對學生質疑能力的培養

李琴

摘要：學貴在思，思貴在疑。語文教學不僅要培養學生掌握知識、運用知識的能力，還需要培養學生的質疑能力。質疑是思考的開始，是創新的必經過程。在教學過程中，通過營造質疑環境、創設教學情境等手段，培養學生質疑能力。

關鍵詞：小學語文??? 質疑能力??? 培養途徑

質疑能力是學生在學習過程中遇到原有思維定勢無法解決的問題，以尋求解決辦法的思維能力。學生的質疑為教學活動的高效展開奠定了基礎，教師需要尋找有效的教學方法讓學生學會質疑，學會思維。教師要將保持學生質疑興趣和培養學生質疑能力貫穿于教學活動始終，培養學生敢于質疑、善思善問、主動學習的能力，提高學生的全面素養。

一、營造氣氛，鼓勵學生質疑

營造溫馨和諧的教學氛圍是學生敢于質疑的前提。好問是學生的天性，教師要利用學生的好奇心，調動學生思考的積極性。教師要努力營造輕松的質疑環境，學生提出的問題無論價值如何，教師都應充分肯定學生的質疑精神。學生不敢表達時，教師要給予學生充分的時間，鼓勵學生表達質疑。努力營造和諧民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，努力培養學生的質疑能力。

如教授《在牛肚子里旅行》時，教師板書標題，學生齊讀標題，教師大膽放手，鼓勵學生道：“讀了課題你有什么疑問嗎？”有的學生不敢表達，教師給予學生充分的思考時間，等候時教師始終保持微笑并不時鼓勵學生。學生很快說出他們的疑惑，有的學生想不通在牛的肚子里怎么旅行，有的學生想象在牛肚子里旅行的感受，有的學生想知道是誰的旅行。學生積極提出質疑，教師適時開展教學活動，“請同學們朗讀課文，說說讀后你知道了些什么？”學生迅速行動，小組交流嘗試解決疑問。教師引導學生再讀課文提出你最想研究的問題。學生馬上進入狀態，質疑的勇氣大大提升，紛紛提出想要解決的問題，教師將學生的問題整理并板書：牛的胃是怎樣的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？紅頭是怎樣在牛肚子里旅行？牛的胃是如何消化的？針對學生提出的質疑，教師要求分小組解決問題，學生積極性很高，迅速展開了討論，課堂自主學習氛圍濃厚。

教師積極引導學生從文本出發提出質疑，提高了學生學習的主動性。教師給予學生充分思考時間，鼓勵并培養學生大膽質疑的能力。學生課堂積極性高，充分體現了以學生為主的教學思想。學生從提出質疑到解決問題的過程，開發學生的思維能力，為學生全面發展奠定思想基礎。

二、引學導思，調度學生質疑

學生積極質疑除優化課堂環境外，還需要教師觀念的轉變。教師要充分認識到學習的主體是學生，教師要扮演好引導者的角色，引導啟發學生進行質疑。面對學生的質疑，教師不可不予理睬，要充分肯定學生的質疑精神并積極引導點撥。教師要逐步引導學生掌握質疑的方法，讓學生明確該在何處以何種方式進行質疑，通過對學生質疑能力的引導點撥，培養學生的思辨能力，逐步提高學生的質疑水平。

如教學《不懂就要問》時，教師要求學生說出產生的疑問，同學們想要表達卻不知道從何說起，出現了表達不明確等問題，教師適時進行指導。教師要求學生齊讀課文第二自然段，引導學生從文章用詞角度進行質疑，學生積極思考，提出疑問，“照例”“流利”“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有用。孫中山是怎么學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？學生提出質疑后，教師馬上組織學生討論，教師深入課堂參與到學生討論中去，課堂氣氛活躍，學生很快得出結論：從“照例”“流利”“連連點頭”“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步理解課文的愿望。教師繼續引導學生提出質疑，學生明顯進入狀態，有的學生問：“向先生提出疑問為什么還要挨打？而今天的老師卻鼓勵學生提問呢？”教師立即指導學生展開討論解決問題，學生的質疑水平明顯提高，可見學生不是不會質疑，關鍵是教師積極創造質疑的條件，適時對學生的質疑進行指導。

三、啟動論壇，促進學生質疑

教師要充分發揮班級小組的作用，組內討論帶動學生質疑。為保證班級內每名同學都能有效提出質疑，需要加強班級組內交流。教師為學生提供質疑環境，每名學生都提出自己的想法，教師啟動小組論壇，小組成員內進行質疑答疑活動，再集中將問題反饋給教師。教師引領充分，學生始終保持興趣，全身心投入到小組論壇中，有效提升學生質疑效率。

如學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師創設質疑環境，針對題目啟發學生質疑，有的學生提出：水泥道為什么鋪滿金色的巴掌？金色的巴掌是怎么回事？針對這些疑問，教師要求學生啟動小組論壇討論。教師進行閱讀方法指導，學生閱讀課文并組內討論質疑答疑。學生在組長的帶領下自學課文，教師深入學生巡回指導。小組內討論氣氛高漲，小組展示自學結果，教師針對重點問題進行強調。通過第一輪的小組討論，學生對課文有了初步理解，教師繼續引導學生質疑，學生提出了許多有價值的問題：作者上學的路上看到了什么？作者當時的心情怎樣？是如何觀察周圍的？教師整理學生疑問，迅速開展第二輪小組論壇討論。同學們各抒己見，經過討論小組內基本達到了意見的統一。教師組織小組進行成果展示，“我們小組回答第一個問題，作者在上學的路上看到了明朗的天空，潮濕的地面，道路兩旁的梧桐樹……”“作者當時心情愉快，我是從文中最后一個自然段看出來的。”小組間爭相發表組內論壇成果，學生積極踴躍，課堂氣氛達到高點。

四、拓展訓練，內化學生質疑

提高學生質疑能力，重點在加強學生的思維訓練。教師要有效整合教育資源進行拓展訓練，培養學生的質疑意識，給學生留出質疑的空間。教師以教材為出發點進行質疑訓練活動，鼓勵學生不盲從，培養學生的質疑品質。教師為學生尋找質疑的突破口，引導學生提升質疑問題的水平，促使學生運用思維能力，內化學生質疑能力。

《去年的樹》課文以對話為主，教師設計了朗讀訓練。課文中出現了四組對話，教師指導學生進行第一組對話的訓練。第一組對話是一對好朋友依依惜別的場景，教師指名學生讀，朗讀結束，教師為學生提供質疑方向的指導，教師詢問學生，當讀到“我明年一定回來”時，為什么要這樣讀？學生自然回答，“因為它答應了樹明年回來，所以是非常堅定的語氣。”教師肯定學生的回答，繼續詢問學生的體驗感受，學生發表了一些獨特的體驗。學生自主進行后三組對話的朗讀練習，通過品讀對話體會到了誠實守信的重要。教師要求學生再讀課文結尾，把握細節，教師圍繞“看”字設置任務，當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說，可千言萬語只化作“看”的動作，在故事中鳥兒有沒有說自責的話、摯愛的話、祝愿的話、告別的話？學生提出質疑迅速開展組內討論，仍有同學對結尾處未寫到鳥兒的表情、心理有疑問，教師及時引導，說明故事留給讀者空白是用最淺近的語言表達最深厚的感情。教師加強學生的思維訓練，注重引導，學生課堂參與度高。

參考文獻：

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[3]王淑英.論語文教學中學生質疑能力的培養[J].寧波教育學院學報，2016，01.

（作者單位：江蘇省海門市正余小學）

責任編輯：鄧鈺