幼兒美術多元融合教學探究

顧曉君

美術活動具有直觀性、形象性、可操作性的特點，和幼兒的思維認知特點相契合。然而，不少幼兒園教師在指導幼兒開展美術活動時，只是簡單地引導幼兒進行臨摹活動，卻沒有注意發展幼兒的想象力和創造力。美術教育活動不僅僅是為了提升幼兒的動手能力，更要注重培養幼兒的審美能力和創造力。在幼兒美術教學中，教師要采用多元融合的方法，促進幼兒美術能力的提升。

一、觀察表象，自由表現

由于幼兒的美術活動大多憑借直觀感覺來完成，所以教師要鼓勵幼兒認真觀察事物，并嘗試用語言進行簡單描述和概括，然后嘗試實踐繪畫。在這個過程中，幼兒先要觀察事物的外形、顏色，還要將立體的實物轉換成平面的圖形，將復雜的事物簡單化，最后整理自己的思維，將頭腦中的想法表現出來。

例如，在幼兒嘗試創作圖畫“小雞”的時候，教師首先要求幼兒觀察小雞的外貌，了解小雞和其他動物的異同。通過觀察，幼兒嘗試描述小雞的特征：“它有圓圓的頭和身子，還有翅膀。”此時，教師可鼓勵幼兒觀察小雞的細節特征：“大家認為小雞身上最有特點的是什么地方呢？你能說出小雞和小鴨子的區別嗎？”幼兒回答：“小雞的嘴巴最有特點，是尖尖的，和小鴨子不一樣。小鴨子的嘴巴是圓圓的、扁扁的。”還有幼兒發現：“小雞的腳丫子好像樹杈一樣，小鴨子的腳丫子像一把小扇子。”在此基礎上，教師鼓勵幼兒展開繪畫活動，幼兒能更好地畫出小雞的特點。有幼兒著重畫了小雞啄米、抓小蟲的過程，并凸顯了小雞尖銳的嘴巴和鋒利的腳爪。除此以外，教師還可鼓勵幼兒展開聯想，嘗試畫鴨子、天鵝、孔雀等其他禽鳥類動物。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出“要在幼兒教學中促使幼兒感知物體的形體結構特征，有創意地拼搭和畫出物體的造型”。在親身感知的過程中，幼兒能更好地觀察事物，并將其抽象化，轉化成相應的畫面。久而久之，幼兒的繪畫表現力就會得到顯著提升。

二、放飛想象，一物多用

美術作品表現力的核心在于創造，而創造的核心是想象力。為了激發幼兒的想象力，教師可開展一物多用活動，引導幼兒根據實物外形特點進行想象，嘗試將手工材料加工成自己想要表現的事物。

例如，在組織幼兒制作橡皮泥手工藝品的過程中，教師要給幼兒提供豐富的材料和工具，并鼓勵幼兒思考利用這些材料和工具完成有個性的作品。有幼兒問：“我想做一只小烏龜，但是小烏龜的殼很薄、有弧度，我用橡皮泥老是做不好，怎么辦？”教師利用這個契機鼓勵幼兒思考：“桌子上還有很多材料，想一想用什么能代替橡皮泥制作小烏龜的殼呢？”有幼兒提出：“用核桃殼能制作小烏龜的背。但核桃殼太小了一點，該怎么辦呢？”“嘗試用其他的材料，看看能否加工一下。”幼兒有所發現：“我想用泡沫塑料來做，剪一個橢圓形出來，然后就能做成很好看的烏龜殼了。”有其他幼兒提醒：“還要在上面畫上花紋，這樣就更像了。”最終，幼兒充分利用自己的想象，借助各種材料和工具完成了手工藝品的制作。

除了鼓勵幼兒一物多用以外，還可鼓勵幼兒嘗試對各種美術作品進行加工，創造出具有新意的作品。

三、開展活動，強化整合

幼兒的想象力比較豐富，因此教師可開展豐富多彩的美術活動，鼓勵幼兒在想象的基礎上提高美術創造力。對于幼兒來說，觀察小昆蟲和植物的生長、習性等，都能促使幼兒更積極地開展美術創造活動。

教師可組織幼兒到大自然中，看看有什么有趣的小昆蟲，它們在形貌上有什么特點，生活習性是否有不同，然后再嘗試用美術作品的形式展現出來。有幼兒提出：“螞蟻、蚯蚓都是在地上爬的蟲子，但是蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂都是有翅膀的，會飛。”“你怎樣把它們表現出來呢？”幼兒在思考后，嘗試將橡皮泥、折紙、剪紙等融合在一起創作：首先畫出螞蟻搬家和蚯蚓爬行的畫面;然后用橡皮泥做成小土堆，在上面插上牙簽，用紙片剪成或折成蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的形象，然后粘貼在牙簽的頂部;最后又在周圍畫上了各種花草。在這樣的作品中，幼兒展現了自己觀察后的收獲，又整合運用了各種美術形式，凸顯了爬蟲和飛蟲之間的區別。

在參與活動的過程中，幼兒認識到學習美術的目的是表現自己的想法和現實生活，就能產生參與美術活動的興趣，并大膽地與同伴分享交流。

美術創造力指的是感受美、創造美的能力。《3—6歲兒童學習與發展指南》認為，要鼓勵幼兒參與美術活動，表達自己的所見所想。學者戈特弗里德·海納特認為，若將創造力作為教育的目標，那么實現的前提就是創造型的教師。所以，若想提升幼兒的美術創造力，教師就要優化自己的教學策略，用豐富多彩的活動激發幼兒的想象力，鼓勵其大膽地進行實踐創作。

（作者單位：甘肅省臨澤縣第一幼兒園）

責任編輯：萬永勇