初中生物概念教學的有效提問策略分析

摘要：在生物學科的教學中，生物教學一直占據著主導地位，但是如何提升生物概念教學的有效性成了目前生物教學的難點。在生物的新課標中也提出了關于生物概念教學的地位，它處于學科教學的核心地位。在教學中提問是一種必不可少的教學方式，有效的提問能夠激發學生的思維，更好的讓學生參與活動，實現最終的教學目標，因此本文針對初中生物概念教學中的有效提問策略展開探究。

關鍵詞：初中生物;概念教學;有效提問

重要的生物概念對于學習生物知識來說有著重要的作用，每一個概念都會和它相關的知識之間形成一定的網絡結構，而這也是新課標中學習生物要求學生達到的一種能力。在新課標中特別強調了生物概念教學的重要性。而生物教學質量的高低在很大程度上會受到概念教學效果的影響。通過概念學習能夠訓練學生的思維，讓學習效率有所提升，初中作為學生學習生物的基礎階段，教師一定要把握好生物概念教學，通過有效的提問來提高學生的學習效率。

一、 開展概念教學的常用方式和重要意義

在進行概念教學時，教師往往需要理清楚相關概念的本質內容，并且能夠認清概念之間的關系，對于概念進行一定的比較。初中階段的學生，他們的思維還處于發展之中，認知還沒有完全的建立，因此對于直觀的事物往往更能夠引發他們的興趣和思考，進而形成自己的理解和概念。所以初中階段進行生物概念教學一般要將抽象的內容轉化為具體的知識，通過直觀的事實來幫助學生形成一定的概念。生物學本身就是一門實驗性較強的學科，那么學生可以通過完成相關的實驗來理解概念，比如在學習關于部編版八年級上冊生物觀察酵母菌和霉菌實驗時，教師就可以通過讓學生進行實驗的方式觀察這兩種細菌的結構，通過比較進行提煉和歸納，生成一定的概念。除了在生物概念教學中使用實驗的方式得出結論外還可以通過模型、視頻播放或者是標本等直觀的方式，幫助學生把抽象的知識直觀化，并且結合生活中的經驗形成生物的規律和概念。比如借助于生活中的發酵現象讓學生清楚地了解到真菌在我們自然界中的作用等等。在生物教學中，生物概念教學占據著重要的位置，需要引起教師的高度關注，并且使用科學有效的方法展開教學。其主要的作用表現為以下方面。

（一）提高學生學習自主性

生物是一門實驗性的學科，很多的規律和結論都是需要借助實驗來展開并且通過實驗獲得的。而同時生物學科的有趣之處也在于生物學科本身的實驗性，那么在教學中如果教師只能夠通過傳授一些概念性的知識，直接告訴學生生物之間的關系和規律，那么學生也會形成直接從課本中機械的尋找答案的習慣，不利于學生思維的培養。而概念教學主要是通過概念和實際的結合，讓學生通過思考和實驗來找到概念的基本原理，認清概念的本質。只有當學生真正地了解了概念的本質之后，他們才能夠利用分析的方法去解決實際的問題，同時也會在探究概念的過程中形成一種強烈的對于生物的好奇心，從而更加積極主動的開始后面的學習。在任何一門學科的學習中，興趣是喚起學習最大的動力，在我們的周圍所有的生物都具有重要的探究價值，那么通過概念教學法一旦建立起了學生的興趣，他們會自己主動地去探索生物的世界，這樣一來有效地提升了學生學習的自主性，培養了學生的自主學習能力，這和新課標對于學生的基本要求也是相一致的。

（二）幫助學生構建知識體系

對于剛剛升入初中的學生來說，生物對于他們而言還比較的陌生，所以在學習中可能會出現一些迷茫，不知道如何學習生物，也不知道怎么樣分析和歸納生物的一些概念。這樣一來很容易使得很多的學生對于生物概念上出現混淆和魔化。如果教師能夠通過概念教學展開生物概念的講解指導，幫助學生理清楚概念之間的關系，能夠更好地幫助學生構建出知識的體系。比如在新遇到了一個概念后，教師可以讓學生通過觀察實物或者是進行實驗，來對這個概念有一個自己的認知，當學生熟悉了這個概念后，學生會在后面運用概念的過程中，自主的對概念本身進行擴展和深化，從而將概念之間建立起一定的聯系，不斷地形成自己的一個知識體系，通過這樣的一種方式學生能夠更好地掌握相關的概念，并且能夠將這些概念進行靈活的應用，使得學生對于生物的知識能夠更好地理解并且完成記憶。

二、 概念教學中有效提問的重要性

有這樣的一則寓言被稱為是魚牛寓言，它主要講的就是魚關于岸上的知識都是通過青蛙得知的，魚會伴隨著青蛙的描述在頭腦中形成對于牛的認識。那么這樣的一個寓言故事其實就是告訴我們學習本身是建立在已有的知識經驗和對于知識的建構的基礎上的。那么也就是說概念教學往往就是灌輸知識，所以學生學習到的都是表面的內容，這樣的概念不能夠和其他的生物知識進行結合，是不真實的概念。然后在概念教學的課堂中如果教師能夠合理地應用提問教學方式，往往能夠改變這樣的問題。提問能夠更好地打破知識灌輸的模式。隨著新課改的不斷深化，目前很多的教師已經意識到了課堂上的主角是學生而不是自己，而自己也要和學生在課堂中進行更多的互動，而不是自己一個人唱獨角戲。但是教師要注意的是一問一答的這種模式某種程度上也是在進行知識的灌輸。比如一些教師在課堂中會提出問題，然后讓學生回答，學生回答之后對學生的回答教師給出評價，接受或者是反對或者是再找學生回答，以此循環。這樣的提問中教師表現出來的還是權威的，學生也是在被動地接受老師給出的答案。那么這樣的課堂雖然加入了提問的內容，但是顯然這樣的提問是無效的。為了能夠改變這樣的現狀，教師需要采用一種全新的提問方式。教師可以通過某個知識點讓學生產生疑惑，從而激發學生對于某一個知識點的提問，緊接著教師和學生之間進行討論，學生對于共同的疑問給出一定的解釋。在這樣的一種模式下，學生能夠自發的對知識產生疑問，能夠主動地在老師的幫助下接近事實的真相，就像是前面提到的魚會自己主動去尋求牛的真相，而不是靠老師的描述。那么這樣的一種提問模式才是有效的提問，在這樣的提問模式下學生才真正成為課堂的中心和主體，才能夠讓學生更好地理解相關的概念，并且做到真正的掌握。

三、 生物概念教學中的有效提問策略

（一）明確措辭，有效提問

在生物的概念教學中，教師進行有效提問時要特別注意自己的遣詞琢句，教師一些明顯的措辭有的時候往往能夠讓學生清楚地認識到教師的提問內容到底是什么，并且能夠較好地暗示和引導學生思維的方向，提高課堂的效率。比如說使用舉個例子、比較一下、請進行分類、加以辨析、進行概括等等這些具有明確的指示性的詞語，讓學生能夠更好地理解相關的概念。除此之外也可以使用是什么、為什么、怎么做、如果是這樣會怎么辦等等疑問詞來進行代替。比如在進行初中部編版八年級上冊生物《腔腸動物和扁形動物》時，教師可以提問學生水螅身體結構的構成是什么？或者是請對渦蟲形態特點加以概括。又比如在學習《線形動物和環節動物》時，提問學生怎么做，即怎么樣預防蛔蟲病？通過這些具有指向性的詞語加入老師的提問中，學生回答時往往更具有了方向性，也會順著老師給出的思路去思考問題，甚至提出一些和問題相關的其他的問題，引發全班的討論。

（二）增加前言后語，引發有效提問

在進行提問的時候老師往往會使用一個疑問詞展開。但是時間久了就會讓學生對問題產生疲勞感，產生厭倦，失去了參與問題思考的積極性。為此教師在提問的過程中可以適當地增加一些前言或者是后語，這樣可以豐富問題，同時也能夠提高問題的有效性。通過前言和后語的加入往往能夠對整個問題起到一個承上啟下的作用，使得整個問題和整節課的內容都產生了連接性。同時教師如果能夠在其中適當的位置加入前言能夠給學生的思考提供一個有效的線索，適當降低問題的難度，讓學生能夠通過舊知識獲得新的知識，促進學生真正地掌握和理解新的知識。比如在學習部編版初中生物八年級上冊《魚》時，教師可以通過提問前三節的內容引出本節課的內容，教師可以這樣提問請大家說出前三節學習過的動物類群的名稱和主要特點，并舉例說出幾種每一類群的動物，那么這些動物有什么共同的特點呢？他們和魚有什么不同？從而引出后面要學習的無脊椎動物和脊椎動物的概念。這樣一來學生就很容易將前面的知識和后面的知識進行了聯系。

（三）創設情境，有效提問

為了能夠引發學生的思維，調動學生的思考和學習的情緒，有效地激發學生學習的主動性，教師在進行概念教學時，要聯系生活實際給學生創設問題情境。這樣學生往往能夠具有思考的欲望，能夠充滿興趣。比如可以通過視頻創設情境，給學生多方面的感官刺激等等。例如在進行“探究不同環境中的細菌和真菌”的實驗教學時，需要探究該實驗的步驟，這時候教師可以給學生創設一個真實的情境，比如某個幼兒園的教師要設計實驗，讓幼兒園小朋友認識到洗手的重要性。那么學生在這樣的情境下積極地展開步驟的探究，而學生設計出具體的步驟后相當于給幼兒園的教師解決了難題，讓學生獲得了很大的成就感。

（四）由低到高，有效提問

通過研究表明，我們的認知經歷了一個由低到高的過程，從記憶到理解再到運用、分析、評價和最終的創造。那么在進行概念教學時教師也應該按照這樣的一個認知規律展開從低到高的提問，這樣的提問才是有效的。通過不同層次的提問，經歷一個從簡單到復雜的過程，從簡單的概念出發到概念的內涵再到對概念進行的拓展延伸，能夠一步步更好地激發學生求知的欲望，從而真正實現概念教學的目標。

四、 結束語

總之，在生物教學中概念教學占據著重要的位置，而為了能夠讓概念教學質量得到提升，教師應該采用有效提問的方式，喚起學生參與課堂的積極性。有效提問策略幫助教師在教學中能夠引導學生思考問題，帶領學生總結歸納知識，培養學生會學習的能力。鑒于問題教學模式的諸多優勢，應該得到生物教師的重視，也希望本次的課題探究能夠對大家有所啟示。

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作者簡介：任俊平，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣鍬峪鎮永豐小學。