中國傳統文化在高中語文教學中滲透的必要性探究

摘?要：中國傳統文化在幾千年的發展歷程中凝聚了自強不息、仁愛、正直等具體內涵，這些內涵是需要國人不斷學習、不斷傳承的內容，因此在如今的語文教育中滲透傳統文化的必要性不斷凸顯。中國人學習傳統文化的初心應該深深地植根于中國人的心中。語文的學習不能只是局限于聽說讀寫，而是應該讓學生認識到語文所蘊含的典型的人文特征，因此筆者在對大量參考文獻和教育實例進行研究的基礎上，對高中語文教學中滲透傳統文化的必要性和實施策略進行分析和研究。

關鍵詞：中國傳統文化;高中語文教學;滲透;必要性探究

將中國傳統文化滲透于高中語文教學，能夠促進學生在學習中華優秀傳統美德的基礎上健全自身的人格，增強學生的文化素養的同時培養愛國情懷，為學生營造良好的文化學習氛圍。傳統文化教育從廣泛的方面來講關系到人們的衣食住行，因此在高中語文中開展傳統文化教學是非常容易切入的，無論是從實際生活入手，還是從課本中的文化現象進入剖析，傳統文化都給人們的生活造成了極大的影響。傳統文化教育是一個不斷完善、不斷豐富的過程，因為傳統文化本身也是在歷史不斷發展、文明不斷沉淀的過程中形成的。本文對高中語文教學中滲透傳統文化的必要性進行研究具有積極的教育意義。

一、?在高中語文教學中滲透傳統文化的必要性分析

（一）傳統文化在語文教學中促進學生建立健全的人格

學生對真實發生的歷史事件的感悟更容易形成個人的認知，在教學過程中如果僅僅通過理論的闡述和學習，很難讓學生對健全人格的建立有深刻的認識。我國傳統文化的形成過程中凝聚了幾千年的歷史，其中不乏各具特色的英雄人物為了歷史而獻身犧牲。如今的學生在電子產品普遍應用、網絡信息廣泛傳播的時代背景下對傳統文化的傳承和發展沒有明確的認識，學生在充分了解傳統文化所具有的深刻內涵和傳承意義后才會有意識承擔發展傳統文化的責任和義務。語文課堂的教學既有讓學生掌握基本的語文知識的責任，更有幫助學生學習和掌握民族優秀傳統文化的義務。通過對歷史英雄人物事跡的了解，學生可以感悟到其人格的魅力，從而不斷地促進學生健全人格的建立。

（二）傳統文化滲透在語文教學中促進學生綜合素質的提高

高中語文教學的開展強調對學生的課本知識歸納能力、情感表達能力、寫作能力以及邏輯分析能力等綜合能力的培養，僅僅通過課本內容的聽說讀寫是遠遠不夠的，拘泥于課本學習也是傳統的語文教學所存在的嚴重弊端，容易讓學生形成固定且單一的思維習慣。傳統文化教育是多元的，涉及不同民族的發展和形成過程，也與不同的地理環境和民族風情有很大的關聯。所以學生在接受傳統文化教育時必不可少地要對關于地理、民族、特色以及文化歷史等內容進行了解，這對學生來說無疑是一個豐富知識、拓寬知識面的好機會。一些學生在作文寫作以及閱讀理解時沒有充足的感情色彩，以及沒有充足的語言去描述和表達感情等現象都與學生所接觸的學習知識面較窄有關。通過傳統文化在高中語文教學的滲透，學生從聽傳統文化歷史的發展、寫傳統文化發展的特點、講述傳統文化發展中的故事等過程能讓學生從多方面感受到傳統文化的發展魅力，提高學生在語文學習過程中的綜合能力。

（三）傳統文化在語文教學中促進學生愛國情懷的建立

愛國情懷的建立是學生在接受教育的過程中不斷接收到的內容，學生往往在具體的事件面前更容易得到愛國情懷的升華。在傳統文化中不同朝代的演變都催生了一大批為國犧牲、抵抗外侵的民族英雄，學生對這些歷史文化的了解有利于對愛國情懷的定義和發展有更深刻的感悟。例如高一上學期教材第一單元中毛澤東的《沁園春·長沙》就將作者為國家改造而獻身的豪情壯志表達得淋漓盡致，教師在教學過程中應該有意識地將作者的愛國情懷進行深刻剖析。學生的世界觀和價值觀的形成很大部分由其所經歷的事件以及所學習到的知識內容所影響，傳統文化教育中對友善、孝順等等傳統美德有全面且充分的體現，因此這些內容對學生的言語和具體行為都會產生一定的影響，愛國情懷的升華也在這個過程中得到體現。

（四）傳統文化在語文教學中讓教師具有了歷史性和時代性

高中語文教師在教學過程中滲透中國傳統文化首先要保證教師本身對中國傳統文化有充分的了解和掌握。根據調查和研究，一些高中語文教師在開展傳統文化教學時由于本身能力的限制，在課堂上對于學生提出的有關文化形成和發展的問題不能給出科學完整的答案，這樣的現象有可能會對學生的價值觀和文化傳承觀念有一定的誤導。在語文課堂中開展傳統文化教育添加了一個教師對教學內容嚴格把關的過程，從而使學生所接觸到的內容和思想更符合現代發展的趨勢，避免出現學生盲目搜尋學習資源和不正當引導而產生的學習失誤。傳統文化教育在高中語文課堂中的滲透將傳統文化、教師教學以及學生輸入緊密地聯系在一起，從而發揮出高中語文課堂的最大價值，展現傳統文化所具有的獨特魅力。例如教師在高二上學期《元曲二首》的教學中需要對學生講授關于元曲的發展歷史以及傳承意義的知識，這些內容需要教師在課前進行充分的準備，從而更有條理、更準確地將元曲在中華傳統文化中具有的歷史意義進行講述。在這個過程中教師也對中國傳統文化的發展框架和歷程也有了更深刻的了解，教師的時代內涵和歷史內涵得到了綜合性的提升，從而教師教學的綜合素養也得到了不斷提升。

二、?促進傳統文化滲透到高中語文教學中的策略分析

（一）對課內外教學資源合理利用

在小學語文課堂中加強對傳統文化的實踐并不意味著對課文內容學習進行放松，傳統文化教育與課本教學的比例應該由教師進行恰當地調節。老師在教學過程中要抓住文章的重點，不能只是局限于講課文，而是應該把課文的寫作背景，作者介紹等幾個方面融入其中。一些教師會認為在小學語文教學中穿插對傳統文化的滲透和實踐會嚴重影響課本教學的進程，還有一些教師認為課本內容的教學與傳統文化的滲透和實踐沒有較強的聯系，這些現象的確是客觀存在的，同時這些問題的解決需要語文教師針對語文教學的具體情況和課本內容進行綜合調節。傳統文化的體現范圍是非常廣的，語文課本內容中有很多都體現著中華傳統美德。所以說，只有深刻挖掘教材中蘊含的文化知識，才能讓學生更加深刻的了解到文化的內涵。

例如在學習高中語文第一冊中第15課的《蒹葭》時，收錄這篇詩歌的《詩經》的傳統文化意義是非常明確的，但是詩歌中有很多較為生僻的字和詞，學生如果沒有對這首詩歌的整體意思進行把握，那么對個別字和詞的掌握的困難度就會更大。教師可以通過歌曲、視頻等教學工具幫助學生理解詩歌的社會背景和所描繪的情境，在對《蒹葭》充分學習和了解的基礎上，教師可以對學生擴展關于《詩經》的課外知識，例如《詩經》所收錄的詩歌內容、主要組成部分以及歷代人對其評價等，通過針對性的對比學習、聯想學習學生能夠更廣層面地挖掘到傳統文化內容所設計的范圍和廣泛的流行度，從而通過課內知識和課外拓展相結合的形式感悟到傳統文化的魅力。教師要善于分析、發現和總結課本內容，并將傳統文化的滲透結合在課本內容當中，將課本教學與傳統文化教學強行分離是明顯不理智的，不僅影響學生對課本知識和文化內涵的理解，還會耽誤教學的進程。

（二）在語文教學中突出學生的主體地位

高中語文課堂中學生和教師的地位與課堂布局有直接的聯系，學生主體地位的提高能夠促進學生在課堂上的表達。課堂布局影響著課堂的效率和課堂的質量，因此加強對教師的專業能力培訓從而加強課堂布局是非常有必要的。加強教師的專業能力培訓可以體現在對課本內容的分析和教學方式的改進、在課堂中與學生互動的方式和加強學習氛圍的途徑以及激勵學生、管理學生的能力提高等等。身為一個教師，首先要具備終身學習、不斷改進的意識，然后再對教學能力、課堂把握能力進行針對性地提高。傳統文化的實踐與高中語文課堂的結合需要教師對課堂的時間和教學模塊進行充分的安排，這也是對課堂布局的另一種解釋。

例如在學習柳宗元的《種樹郭橐駝傳》時，就可以在對全文簡單提要防疫的基礎上，通過教師的引導挑選學生回答關于郭橐駝種樹成功的原因和其他人種樹失敗的經驗，從而通過種樹對國家治理進行類比，幫助學生理解古代作品在講述和對比時所用的途徑和方式。在布局課堂、創建教學情境以及傳統作品的欣賞過程中，要把握每一位學生所具備的鮮明的個性和特點，針對性地開展教學更有利于課堂進度的有效開展。例如，如果班級里有對傳統文化有特殊興趣的同學，就可以邀請他們作為老師的助教來對相關的傳統文化內容進行講解，有利于拉近教師、學生和課堂之間的距離。

（三）注重對文學名著的鑒賞

文學名著也是高中語文教學中的一個重要內容，文學名著的創作背景、創作意圖以及講述的主要內容都需要學生的掌握。在高中教材中也收錄了許多文學名著的片段，例如《香菱學詩》《諸子喻山水》以及《秋水》等等，這些內容都給學生提供了課堂學習文學名著的寶貴機會。很多學生對于傳統文化和文學名著的認知存在缺陷，傳統文化只是一個抽象的概念，想要通過語文教學的方式將傳統文化滲透進去無疑要通過一些創新的方式與實際教學相結合，可以通過文學名著的講解、角色扮演文學名著經典場景等形式親自體驗經典的所蘊含的特殊魅力，從而不斷提高文學名著的欣賞在高中語文教學中的教學比重。

三、?結語

綜上所述，中國傳統文化在高中語文教學中的滲透可以從培養學生的愛國情懷、健全人格以及培養學生綜合的學習能力等方面體現，高中語文教師在傳統文化的滲透過程中可以積極采取課本教材與課外學習資源相結合、優化課堂布局以提高學生課堂主體地位以及注重文學名著的講解和學習等途徑加強學生對傳統文化學習的認知。

參考文獻：

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作者簡介：

范建芝，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市大屯礦區第一中學。