小學語文教學中分層教學模式的運用

王寶平

【關鍵詞】小學語文教學;分層教學;運用策略

分層教學模式是一種以學生的實際學習情況、心理特征等方面的個體差異為基礎的教學模式。作為一種全新的教學模式，它的運用一方面能夠有效激發學生的學習興趣，另一方面通過分層次進行教學，更能夠滿足不同學生的不同需求，是新時期語文教學體現因材施教的重要方式，對于改善整體語文學習效果、提升學習效率具有重要意義。

一、分層教學模式的簡單概述

分層教學模式是一種更能體現學生主體地位的教學模式，它的本質在于具體問題具體分析，要求教師在進行語文教學時，結合每個學生的不同學習情況，如學習能力、學習態度等內容進行教學，做到因材施教，保證每一個學生的學習效率和效果，更要激發學生的學習興趣與學習動力。在分層教學模式中，學生們的個體性差異能夠得到最大化的尊重和展示，根據不同學生的不同情況，制定更有針對性的教學計劃，對于語文教學效果的提升具有極大的幫助，尤其是對于小學生而言，分層教學模式的運用能夠為他們的語文素養培養以及后續更高難度的語文學習奠定良好的基礎。

分層教學模式是新課改理念下誕生的全新的、科學的教學模式，將它運用于小學語文教學中，是極具教育價值的。首先，受年齡、家庭、學習興趣等因素的影響，每個學生的學習情況是存在差異的，在對語文知識的理解和掌握以及運用的能力上也會有所不同。在此情況下，傳統的教學方式無法保證每一個學生的學習情況有所改善，分層教學模式的運用能夠針對不同學生的不同學習能力、學習方法等學習情況對教學方式進行調整和優化，確保每一個層次的學生的學習情況都能得到更高的保障，確保教學內容符合每一個學生的不同需求，更能夠激發學生對于語文學習的興趣和動力，更有利于促進學生們對語文知識的理解和掌握。另外，在分層教學方式的運用中，學生的不同個性、不同特點能夠得到更全面的體現和發揮，對于促進學生個性化發展具有重要意義，這也是滿足新時期教育要求的重要體現;其次，分層教學模式的運用，對于教師而言，其價值也不容小覷，它能夠幫助教師更加準確、清晰地了解每個學生的學習情況與學習能力，對于教師后續的教學計劃的制定、教學活動的開展等方面具有重要的參考價值，有利于提高教師教學的科學性和有效性;最后，分層教學模式的運用對于語文教學效果與效率的保障和提升而言，它能夠根據不同學生的不同學習情況開展不同形式、不同重點的教學方案，更有層次地開展語文教學，真正實現了因材施教，對于促進語文教學效果和效率的提升具有重大影響。

二、分層教學模式的運用要點

（一）要以成功教育理論為基礎

成功教育理論具有人格性、全面性、成功性、全員性的特點，在分層教學模式的運用過程中，必須要以成功教育理論為基礎，在成功教育理論的基礎上，教師的語文教學能夠更有效。成功教育理論是以學生為主體和中心的教學理論，它能夠有效調動學生的積極性和主動性，能夠更有效地激發學生的學習熱情，對于提高語文學習的效果具有重要意義。在成功教育理論的基礎上，小學生的學習成績能夠在短時間內實現突破和提升，不論是基礎較好還是基礎較差，學生都能夠在一定程度上取得語文學習的進步。以成功教育理念為基礎的分層教學，更能夠體現尊重學生主體地位的教學理念，更能夠保證學生以積極的心態參與學習，不論是對于培養學生學習習慣，還是對于提升學習效果都有極大的幫助。

（二）要充分體現因材施教與合作學習

分層教學模式的關鍵和核心在于因材施教與合作學習，在教學中，必須要保證這個要點。通過因材施教牢牢確保分層教學模式的有效性，通過合作學習促進學生全面發展。在小學語文教學中，教師一定要結合學生的不同差異與特點進行教學，并在此基礎上進行科學合理的分組，在班級中形成互相幫助的良好學習氛圍，這樣既能夠在小學語文教學中的分層教學模式中體現因材施教，又能夠保障分層教學中合作學習的有效性，也是保障語文教學中促進學生全面綜合發展的重要方式。

三、小學語文教學中分層教學模式的運用策略

（一）根據學生實際情況的差異性對學生進行分層

在小學語文教學中運用分層教學模式，首先必須要對學生進行科學合理的分層，以確保其運用的有效性。在學生分層方面，需要從多個角度對學生進行分析，例如語文學習興趣、學習態度、學習能力、語文基礎與掌握情況等，并結合學生的課堂參與度、積極性、課后的復習情況、考試成績等方面進一步對學生的學習能力進行分析、判斷。從更全面的角度對學生情況進行分析，最終按學習情況上的差異將學生分為不同層次，為后續分層教學活動的開展提供依據。值得注意的是，教師在對學生進行分層說明的時候，要注意用詞的準確性，切勿讓學生覺得自己不如別人，導致對語文學習信心的喪失，避免弄巧成拙，教師應幫助學生正確理解和看待分層，鼓勵和引導學生根據自己的層次繼續努力。此外，學生的分層情況需要每月和幾個月更新一次，確保分層教學模式的有效性。

（二）結合學生差異性對教學目標進行分層

為了保證分層教學模式的有效性，在教學中，教師應根據學生層次的劃分制定不同層次的教學目標。在實際的教學過程中，教師應在全面掌握學生層次情況的基礎上，認真對每一課時的語文教學內容的重點進行分析，再對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標，針對層次較高的學生而言，教學目標要盡量做到提優，對于層次較低的學生而言，教學目標的制定要低于層次較高的學生，要做到補差，然后再對不同層次學生的不同層次教學目標的具體內容進行填充，確保教學目標制定的層次性和有效性，確保每個層次的學生都能夠有發展和上升的空間。此外，在教學目標分層的幫助下，學生能夠更好地理解和接收語文知識，更能夠感受到語文學習上的成就感，對于進一步促進學生學習積極性的提升具有一定的幫助。

（三）結合學生差異性對教學方案進行分層

在教學方案上，要著眼于學生層次對教學方法、教學評價進行針對性的分層。在教學方法上，教師應根據學生的不同層次，分析他們的注意力、學習思維等內容，并在此基礎上開展多樣化的教學方法，做到獨立思考與合作學習的結合，既要保證學生自我學習能力的提升，也要保證學生合作學習能力的提升，以更全面的教學方法充分激發學生的學習潛能;在教學評價上，要結合學生的心理、學習情況等內容對學生進行針對性的評價，對于不同層次的學生應進行不同內容的評價，對層次較高的學生不能給予過高的評價，要著重激勵;對于層次較低的學生，不能過分打壓，要鼓勵學生樹立信心，充分發揮評價的鼓勵作用。

四、結語

隨著時代的發展，教育觀、教育方式也應不斷發展并改善，做到與時俱進。受興趣、學習能力等多方面因素的影響，每個學生在語文學習中的學習情況是存在差異的，傳統統一的教學模式很難保證學習稍差學生的語文學習效果。因此，在新課改下，語文教學應該積極創新教學模式，充分尊重學生主體地位，積極運用分層教學模式等多種更科學、更符合新時期教育要求的教學模式，確保不同層次的學生能夠在科學的教學模式下得到更進一步的發展，取得更大的進步，促進學生學習效果、效率及綜合能力的提升。