探討小學低年級語文教學中的語言經驗積累

孫妙玲

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;語言經驗

語言經驗的積累并非一朝一夕就能奏效的，而是需要學生的不斷學習和教師的善于引導和有效教學的雙重作用。因此，教師在教學中要做好長期高效的教學計劃，結合學生的學習動態，從語言文字的積累、體驗、應用以及讀寫能力結合等方面加強訓練，使其在教師的帶領下能聽懂語言、理解語言，進而能積累大量的語言知識進行應用，從而在一定程度上提升其語文素養。

一、研讀文本，充分發揮載體作用

對于學生來說，課本始終是最適合學生學習和積累語言知識的重要學習途徑。因此，教師在教學過程中要重視課本教學，重視學生的文字語言積累，以充分發揮課本的載體作用。在上課前教師要注重激發學生的學習興趣，讓學生對課本內容產生興趣，激發其對文字描述對象的閱讀、背誦和思考學習的欲望。在其有著較大的學習欲望后，教師可逐漸給其導入課本內容，并著重講解其中的語言文字文化，以使學生能夠充分積累文章中的語言精華。同時為提高學生對課本內容的閱讀興趣，教師也可結合文章內容以故事的形式導入課堂內容。

如在《蘭蘭過橋》一課教學時，教師可以故事的形式將蘭蘭和爺爺旅游的事跡給學生進行充分展示，如在過潛水橋時，蘭蘭跟隨著爺爺可以看見水里面形形色色的魚群，可以看見頭頂上各種各樣的船只等，并引導學生想象文字里描述的畫面。在這個過程中，教師不僅要給學生滲透文章內容，還要引導其研讀課本，體會文中語言的精妙，如魚可用大小來描述，船可用形式多樣來表述等。在學生學習完課文后，教師還要讓學生對這些語言的描述形式和應用進行總結，并采取趣味性的教學方式，如名詞描述比賽、文字闖關游戲等方式讓學生將學習和總結語言經驗當作一種興趣，從而使其在以后的學習和生活中養成良好的積累習慣。教師在教學過程中引領學生研讀課本，不僅充分發揮了課本的載體作用，也在較大程度上使學生積累更多的語言知識。

二、根據體裁，采取相應教學方式

小學語文課本內容豐富，體裁形式較多，這對于學生來說是一個很好的語言經驗積累的機會。對此，教師在教學過程中要幫助學生區別不同的文學體裁，并根據不同體裁采取不同的教學方式，以期全面提高學生的語言經驗積累。首先，教師在教學前要先將低年級的文章體裁進行分類，如童話、寓言、古詩、記敘、科學以及小說等，針對不同文體結合學生的認知水平和思維能力采取不同的方式進行授課。如對于寓言，教師在引領學生學習時，要讓其體會語言文字里所描述的寓意，并要求其能以自己的語言進行簡單描述;對于記敘文，教師要讓其抓住一些特別的字眼，如幫助他人時抓與扶的區別、說話時“你”與“您”的區別等。如在教學“烏鴉喝水”一課時，這是一篇寓言故事，以簡單的文字描述了烏鴉在逆境中如何克服困難的事跡。教師在給學生講課時要結合課本中的圖片將文中語言給學生梳理一遍，讓學生根據文字去體會烏鴉所遇到的困難、是如何克服困難以及最終喝到甘甜可口的水等過程體驗。同時教師也要引導學生通過烏鴉喝水過程來分析文字中所蘊含的寓意，即要打破慣性思維，尋求解決問題的多種方法。最后教師還要讓學生用自己的話來描述寓言的寓意，既能加深學生的語言知識應用，也能拓展其語言空間。教師在教學過程中根據不同的文學體裁利用不同的教學方式授課，不僅符合當前的教育教學要求，更能拓展學生的語言積累空間。

三、巧設臺階，逐步領悟文本特色

語言經驗積累包括文字認識、讀寫能力、情感體驗以及應用理解等四個方面。因此為全面提高學生的語言知識積累，教師在教學過程中可結合課堂內容設計層次性的教學內容，引導學生進行階梯式的學習，從而促使學生升華對文本內容的理解和認知。在上課前教師要根據文本內容將課堂內容進行劃分，可大致劃分為語言文字的認識和讀寫、在文章中的作用以及如何應用這些文字等幾個方面。然后在上課時逐步給學生引出課堂內容，并促使學生特別留心文章中運用特別精當的句式和表達方法，幫助其捕捉關鍵文字，進而帶領學生體會文本的深意，理解和沉淀語言素材。如在“找春天”一課教學時，教師可先以簡單的問題啟發學生思考，如春天是時間，是季節，在實際的生活中只能說春天到了或者過去了，那么如何尋找春天呢？這時有的學生會說春暖花開，花開了春天就到了;也有人說冰雪消融后春天就到了等。教師要給發言的學生作出合理解答，并結合文章內容給學生從小草、野花、嫩芽和溪水及其所代表春天的特色進行解讀，引導其學習文字描述出來的優美以及體會文章的意境。由于文章在后面還采用了擬人手法，并利用多個名詞描述春天的春意盎然，因此教師還要引導學生品味文末詞句的奧妙，如“杜鵑嘴里叫、杏花枝頭笑”，這些擬人的文字即象征著春天的到來，也表示了春天“熱鬧”的景象等。教師在教學過程中設定層次性的教學內容，不僅能讓學生逐步學習和體會文字的應用意義，而且也進一步使其理解了文本特色。

四、鏈接讀寫，有效提升語言經驗

語言經驗積累的最終目的就是應用，即以提高學生的讀寫能力為教學目的。因此教師在教學過程中要在文字學習、體會、讀寫等三方面進行穿插式的教學，并創設相關的語言情景讓學生之間互相交流，以提升其語言經驗。在講課時教師要有意識地給學生滲透課本中的一些經典語句在寫作和生活中的應用，并盡量將其規范化或者生活化。在給學生講完課堂內容后，教師可讓其從寫作的角度對文章的中心思想進行大致復述，一方面鍛煉學生對文章取材、立意及結構等方面的借鑒和參考，另一方面也能有效提高學生對語言習慣的運用技巧。同時教師也要在課堂上給學生創設相互交流的機會，讓其總結和相互學習，從而提升其語言經驗。如在《蜜蜂引路》一課教學時，這是一篇記敘文，可和寫作緊密結合起來。因此教師在給學生講課時要盡量將之規范化，做到語言上的精確性和邏輯上的縝密性，并有意識地給學生滲透文章的立意、框架，如文章以主人公尋找朋友為開頭，以蜜蜂為情節發展線索，最終找到朋友等三個部分組成，重點突出蜜蜂的導向作用等。在給學生講完課堂內容后，教師可在班里成立學習小組，讓學生站在寫作的角度互相交流探討，并鼓勵其加入自己的想法。當學生討論結束后，教師再讓其站在寫作的立場上結合自己的想法對文章內容進行復述，在這個過程中，教師要尊重學生的想法，并及時幫助其改正語言錯誤和邏輯性錯誤，使其能高效提升語言經驗。教師在教學過程中結合讀寫訓練提升學生的語言經驗，能有效促使學生積累，提升其語文綜合能力。

五、結語

在小學低年級教學中，幫助學生積累語言經驗不僅是新時代基礎教學要求，也對學生以后的學習和生活起到了巨大的影響。對此教師要多幫助學生通過以上這樣語言文字的積累訓練，使學生能抓住課本、積累語言素材，并在課堂上能相互交流，使其真正成為學習的主角。同時教師也要始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，持之以恒，堅持不懈，隨著年級的增長，學生定會具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，從而從根本上提高其語文綜合水平。