基于互聯網課程的高中地理有效教學探究

楊坤騰

【摘要】? 互聯網教學在近年來得到進一步發展，然而其自身的特點使得教學質量難以得到有效控制。高中地理互聯網教學應結合地理學科核心素養要求，充分利用互聯網輔助教學平臺的綜合功能、結合豐富的互聯網資源，激發學生學習的主動性，培養學生的綜合思維和解決問題的能力。

【關鍵詞】? 互聯網 中學地理 有效教學

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-180-01

隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各行業的信息化得到較好地推進，但教育這一行業發展相對滯后。2020年受到新冠疫情影響，學生返校存在安全隱患，互聯網教學在這特殊時期從以往的輔助教學走向支持課程教學的主體地位。基于互聯網平臺的課程教學迎來前所未有的發展機遇。

1.中學地理互聯網課程教學實施的背景

隨著互聯網發展和其他硬件的提升，課程教學與互聯網結合越來越緊密。基于互聯網的教學形式越來越豐富，出現了微課、慕課、翻轉課堂、網絡云課程等。2014年教育部提出“核心素養”的概念，明確各學段學生核心素養發展框架。地理學科核心素養包括區域認知、人地協調觀、綜合思維、地理實踐力四個方面。地理學科核心素養有著自身學科特點，互聯網教學對區域認知、綜合思維和地理實踐力有著獨特的教學應用前景。

各類辦公軟件提供直播功能為網絡直播課提供良好的應用平臺，例如釘釘、騰訊課堂等。課程教學實現了從以往提供課程資源給學生自學到實現同步直播教學的轉變。然而，互聯網課程教學與傳統課堂教學有區別。如果僅僅把原來課堂教學通過網絡直播教學展現出來，學生的主體地位沒有得到重視。互聯網課程存在著對學生學習監管難，課堂教學效果難以控制的缺點。本文就互聯網地理教學過程中如何進行有效教學展開探討。

2.互聯網地理課程的有效教學措施

2.1選擇一個功能齊全的輔助教學平臺——以釘釘為例

近年來，互聯網技術得到不斷升級，電腦、智能手機等硬件設備得到普及，為互聯網教學提供技術支持。互聯網教學輔助平臺眾多，本文以功能齊全的辦公軟件“釘釘”為例。互聯網課堂教學平臺需要各種輔助教學功能，以便實現課堂教學的順利開展。常規的功能主要有：簽到、師生互動、作業提交與批改等。釘釘提供了課程直播、作業提交、群文件、群公告等功能，能夠方便建立教師與學生的聯系。群直播除了提供同步直播，文字回答、還支持在語音互動，較為完整地呈現傳統課堂的交互需求。在群直播課堂結束后，上課的視頻還支持回播功能，這有利于部分未能及時參與或者沒跟上教學的學生進行回看。釘釘同時支持多群聯播，能夠較大實現多人同時在線學習課程。釘釘的優點是通過一些自動化的數據統計，能及時了解學生聽課和作業的參與程度。

2.2充分利用平臺功能，增強課堂師生互動

互聯網教學過程學生容易出現課堂注意力不集中的現象。直播課程要杜絕教師的“一言堂”，增加課堂互動，加強對學生監督，讓學生張弛有度，提高課堂參與度。直播課程中的互動以群提問學生整體回答和語音一對一相結合，而且要控制互動的數量。一節40分鐘的課，語音互動不宜超過5次，要以語音一對一和全體互動相結合，以免影響課程進度。課程結束后，通過直播數據能夠直觀地查看學生的參與程度。課堂過程中的遲到早退情況，在直播數據中都能查看，方便教師課后對學生進行跟蹤回訪。

2.3綜合使用各平臺資源，注重學生測評與分析

互聯網直播課程平臺只是作為輔助教學的工具，其背后有互聯網龐大的資源平臺。例如在講述《荒漠化的防治》課程時，結合視頻網站的紀錄片《航拍中國：新疆》進行教學，讓學生更加身臨其境感受到西北地區的荒漠化現象。課堂內容還可以針對不同層次學生補充各類教學素材。教師可以提供基礎版、提升版的課程資源。基礎較弱的學生選擇各類通俗易懂的科普類視頻資源，例如秒懂百科系列視頻能夠直觀地幫助學生增強認識。學有余力的學生可以增加綜合性較強的課程資源，讓學生更好地發展自己，提升學科素養，例如提供國內外各類地理相關專題紀錄片或專題網站資源。針對學生學習評價，借助一些題庫軟件進行及時測評，例如猿題庫app除了能夠統計學生整體答題情況，還能跟蹤每個學生測評成績，找出學生知識的盲點，對不同層次學生選擇不同難度作業進行差異化布置，以實現因材施教。

2.4關注學科核心素養的要求，注重學生綜合探究能力培養

根據地理學科核心素養要求，借助互聯網資源可以讓學生在課本知識的基礎上得到進一步認識。在培養學生的區域認知方面，例如借助互聯網衛星地圖，學生從高空不斷靠近地面，感知地球從全球宏觀層面到微觀平面的轉變，學生對區域認知更加深刻。在學習區域地理過程中，通過衛星地圖，學生可以走遍全國乃至世界各地，了解自然地表景觀。學生所學的理論知識能夠得到印證和提升，提高了學習地理的興趣。結合城市地圖里街景或VR（虛擬現實），學生猶如走在街上欣賞風景一般，增強學生課堂情景體驗。

在傳統教學的課堂中，課程資源局限于教材或教師所提供的教學素材。互聯網課程給學生很大的發展空間。例如在講授高中必修二《地域文化和城市發展》時，教師可以發揮學生學習的主動性，通過課前預習的形式，讓學生通過互聯網、博物館、調查身邊的地方文化，選擇相應的小專題進行歸納分享，例如建筑、方言、服飾、美食等。學生通過演示文稿或者制作視頻與同學分享，這一過程充分鍛煉了學生的地理實踐力。

地理學科的核心素養要求培養學生的綜合思維和地理實踐力。人文地理教學內容不僅僅是讓學生學會解題，更重要是培養學生解決問題的能力。課程設計結合生活實際生成一個個小課題讓學生去完成。在過程中給學生提供一定指引，指導學生如何通過互聯網搜集相關資料，同時，教師要指導學生辨別資料的可靠性，學會如何獲取權威數據等。

互聯網教學既可以作為特殊時期教學的主要形式，更重要的是在平時課外培優輔差實施分層教學，真正做到因材施教。互聯網教學要區別于傳統教學的形式，發揮互聯網課程資源優勢，帶領學生在知識的海洋中遨游，讓互聯網地理課堂變得更加生動有趣，讓課程教學更為有效。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]伍俊.談微課在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育，2019（20）：114+116.