基于初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)研究

黃偉光

【摘要】? 近年來，隨著教育改革的不斷深入，班主任在初中教育活動中開始扮演越來越重要的角色。正是在這樣的背景下，班主任的管理工作應(yīng)該緊跟著教育改革的潮流，不斷精進提升。因此，當(dāng)代初中班主任教師，在進行管理工作的過程中，需要立足于現(xiàn)狀，而后在以此為基礎(chǔ)，促進實際管理活動與教育藝術(shù)的融合。

【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 管理工作 教育藝術(shù) 研究

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-194-01

從學(xué)生成長以發(fā)展角度的著眼便能發(fā)現(xiàn)，正處在初中階段的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展的重要階段。所以，在這一階段，班主任除了要強化學(xué)科知識的教育以外，還應(yīng)該推動管理工作的有效展開。

一、我國初中班主任管理工作的現(xiàn)狀研究

就目前我國初中班主任管理工作的現(xiàn)狀來看，管理方式武斷的情況，依舊在管理活動中客觀存在。換言之，初中班主任在展開管理活動的過程中，通常會以教師為主體，而忽略了青春期學(xué)生的內(nèi)心需求。這就使得管理工作本身，同以人為本的發(fā)展理念相剝離。這樣的管理方式，如果長期發(fā)展下去，其必然會導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在想法、性格等受到壓制，進而使其失去自主性。

其次，在管理活動展開的過程中，學(xué)習(xí)成績始終都是管理的一個關(guān)鍵所在，此點有著一定的必要性。可與之相對應(yīng)的是，學(xué)生的身心管理卻遭到了忽略。通常的情況下，教師在進行學(xué)生的生活管理時，總是會采取理論說教的方式，對中學(xué)生展開管理。這種方式本身并無缺憾，但因為中學(xué)生正處于成長階段，所以理論說教的效果并不理想。

可見，初中管理的根本在于以人為本，注重覺察學(xué)生內(nèi)心的需求，從而在管理功工作中融入教育藝術(shù)，進而使初中的班級管理工作，能夠因時制宜。所以，當(dāng)代初中班主任應(yīng)以客觀實際為根本出發(fā)點，立足于管理活動的現(xiàn)狀，而后采取與之相對應(yīng)的策略，使管理工作本身能夠更好的發(fā)揮效力，繼而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及成長，提供一個良好的前提。

二、初中班主任管理工作中融入教育藝術(shù)的策略

（一）強化學(xué)生班級認同感，幫助學(xué)生適應(yīng)管理制度

通常的情況下，初中階段往往會涉及到許多學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，不同于小學(xué)階段，此階段的學(xué)生學(xué)業(yè)要更重一些。所以，如果班主任教師在管理活動展開的過程中，依舊采取較為武斷的方式，不僅不會取得管理學(xué)生的理想效果，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成潛移默化的影響。對于這種情況，教師應(yīng)致力于強化學(xué)生的班級認同感，并使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)班級的管理，這對于日后班級管理工作的展開來講，有著極其現(xiàn)實的意義。

以筆者的管理工作為例，為能切實有效的增強學(xué)生的班級認同感，并幫助其適應(yīng)管理制度。筆者則在班會課中切實的融入了教育藝術(shù)，來強化學(xué)生的班級認同，以此來幫助學(xué)生適應(yīng)管理工作。班會開始之初，筆者并沒有借助理論說教的方式，強化學(xué)生的班級認同感。而是借助故事的方式，使學(xué)生對班級有了全新的認識。這期間，筆者向?qū)W生講述了“一捆箭和一支箭”的故事，從而借助故事的方式，強化學(xué)生對班級的認同感。為了能使學(xué)生適應(yīng)班級的管理制度，筆者則在班會上對管理制度進行強調(diào)。而后則是以舉例子的方式，讓學(xué)生更好的理解管理制度，繼而最大程度上的幫助學(xué)生適應(yīng)管理制度。

（二）管理活動注重以人為本，批評表揚需要因時制宜

較為傳統(tǒng)的初中班級管理模式，大多數(shù)時候都是以理論說教為主，并且學(xué)習(xí)成績亦成為了管理活動的核心。對于這樣的情況，班主任教師在進行管理活動的過程中，需秉持以人為本的管理理念，不應(yīng)僅是以學(xué)習(xí)成績?yōu)楣芾淼暮诵摹６诰唧w對某個學(xué)生進行管理的時候，班主任不應(yīng)一味的進行批評或者一味的表揚，而是應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心情況，因時制宜的進行批評或者是表揚，進而以這種頗具教育藝術(shù)的管理方式，強化班主任的管理工作。這里需要特別指出的是，在對學(xué)生進行表揚亦或是批評的時候，班主任教師應(yīng)切實注意自身溝通藝術(shù)的展現(xiàn)。

如筆者在管理活動展開的過程中，便始終都以學(xué)生為出發(fā)點，注重學(xué)生自身的心理活動，以此來展開管理活動。對此，在進行管理活動的過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，筆者總是先同學(xué)生進行交流，洞悉問題的根源所在，如果問題在于學(xué)生并且學(xué)生是初犯，筆者的批評則會點到為止，反之亦然。而問題并不在學(xué)生身上，筆者則會鼓勵學(xué)生道“老師知道你很誠實，下次心里有疑惑或者想法要及時告訴老師”等方式來勉勵學(xué)生。總之，在管理活動具體展開的過程中，教師需保證因時制宜因人而異，要切實照顧學(xué)生的心理。

（三）設(shè)立班級管理意見箱，建立管理活動反饋機制

在班主任管理工作展開的過程中，教師需切實保證相關(guān)工作的展開，并經(jīng)常能夠了解到學(xué)生的具體情況。對于這樣的情況，教師可以嘗試在班級設(shè)立管理的意見箱，鼓勵學(xué)生大膽的將自己對管理制度的意見、建議等，及時反饋給教師。此種方式的優(yōu)點在于，使班主任的管理工作更加充滿彈性，這將有助于教師在日常管理活動中更好的展現(xiàn)自身的教育藝術(shù)。

并且，教師還應(yīng)根據(jù)班級情況，進行相應(yīng)的管理活動反饋機制。此種機制的原理在于，借助小組的方式及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，以便使班主任教師能夠及時知曉學(xué)生的情況。以筆者的管理方法為例，筆者依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將班級劃分為了若干個學(xué)習(xí)小組，并委任小組長。小組長平時的職責(zé)是組織組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，各個小組的組長定期還要向筆者匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等。而筆者則根據(jù)組長匯報的情況，適時調(diào)整管理的方式，使教育藝術(shù)的應(yīng)用能夠同實際管理活動并道而行，進而推動班級管理的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，初中班主任在管理工作展開的過程中，需要以管理實踐為出發(fā)點，注重管理活動同實踐的深度融合。而后在以此為基礎(chǔ)，借助教育藝術(shù)促進管理活動的展開。并且，在實際工作的過程中，班主任教師需注重策略的應(yīng)用，從而為教育藝術(shù)的運用奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠沐浴在良好的氛圍之下，繼而使學(xué)生能夠在初中階段更好的成長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃莉莉.初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：73-73.

[2]蘇燕飛.初中班主任管理工作實踐中的教育藝術(shù)研究[J].華夏教師，2019（33）：92-92.