以問題解決型班會為抓手進行學生素質教育

鐘洪濤

【摘要】? 在踐行素質教育的今天，班主任應該將素質教育這一重要內容融入到班會里，解決班級問題，提高班會的素質教育質量。然而，在實踐中班會卻常常流于形式，一旦把握不好容易成為“訓話會”、“自習會”，班會的本質是為了解決當前班級中存在的問題，身為班主任同時肩負著科任老師與班級管理者的責任，應該關注當前班級里存在的問題，以“解決問題”為主線組織班會，并以此為抓手展開素質教育。基于此，本文將結合班會實例，談談如何以問題解決型班會為抓手展開中學生的素質教育。

【關鍵詞】? 初中班主任 問題解決 素質教育

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-193-01

一、引言

十九大在關于教育事業的報告中提到，新時代的學校教育應該以“立德樹人”為先，推動素質教育的發展，由此可見素質教育是當前學校教育的主要內容。初中生一般處于12、3歲到15歲之間的年紀，該階段正是良好價值觀、人生觀塑造的重要階段，做好兒童到青年學生的過渡階段，對初中生將來的成長有著重要意義，如果這時期學校做好引導工作，能夠為學生將來的發展打下良好的基礎，相反，如果忽視了對初中生的有效引導，采取放任不管或者方法不當的態度，很容易導致學生誤入歧途，所以如何在班會上做好素質教育工作值得重視。

二、問題解決型班會的探索與實踐

1.問題解決型班會的主要內容

顧名思義，問題解決型班會是以解決當前學生或班級存在問題為主要內容的班會，傳統的主體班會形式往往出現“投入多，收益小”，甚至出現變成由教師單項傳遞的班會，存在一定的表演性，為了開班會而開班會。因此，要強調班會的真實性，讓學生直面現實班級里存在的問題，再由班主任指點迷津，堅持“教師為主導、學生為主體”的原則，讓“問題”貫穿整個流程，讓學生展開積極反思，培養自覺遵守班級規章制度的意識。要做到：（1）選擇“真問題”，即問題是當前班級存在且迫切需要解決的。（2）充分的時間，幾乎所有的主題班會都存在討論，所以教師要給予足夠的時間，提供可以討論的案例，啟迪學生思考。（3）開放性提問，開放性問題能夠有效帶動班級討論氣氛，避免機械式提問引起學生習慣性回答。

2.問題解決型班會的要點

問題解決型班會能夠落實到班級中來，是以解決班級實際存在的問題為主而組織的班會，更加注重班會的“生成性”，即班會解決了什么問題？學生懂得了什么？問題解決型班會有三個階段：第一階段：打破舊模式，讓學生自由表達看法，在實踐中以蘇格拉底“對話式”教學為基本理念，引導學生自由的說，將班會由單一的班主任“訓話”模式轉變為學生“論辯”模式，在對話過程中，學生能夠提出問題，表達看法，思維高度集中。第二階段：探索新引導方式，尋求解答。在以往的班會上，常常缺乏有效結論，教育效果難以充分顯現，而問題解決型班會要求班主任與學生一起思考問題的解決策略，讓學生在討論過程中找出解決辦法，實現自我教育、自我提升。第三階段：構建新班會模式，出于對解決問題的需求，班主任要在班會之前就對學生的思想基礎有一定了解，不能讓班會的整體方向偏離軌道，也不能放任自流，要發揮引導作用，做好班會管理工作。

三、以問題解決型班會為抓手進行素質教育案例

案例一：本班最近開始蔓延一股“抄作業”的風氣，而且隨著個例的出現，還有愈演愈烈的趨勢，對此，我多次采取措施，如說明抄作業對自身的危害，用處罰措施來遏制抄襲行為，在群里告知家長加強對學生獨立寫作業的監督，然而雖然這種趨勢表面有所緩解，但抄襲的現象由表面變得更隱蔽了。對此，在班會上，我先用PPT展示了班上一些從不抄襲的同學在辦公室向老師提問的圖片，然后拋出問題：“同學們覺得這些同學怎么樣？”大家紛紛表示他們都是班級里勤學好問的榜樣，接下來請這些同學上來談談不懂就問的心得體會，是否緊張等等。最后，我問同學們今后遇到不會做的問題有什么打算，是否能從這些同學身上學到什么。在班會后我將同學們的問題收集整理，重新調整了策略：（1）成立班級互助小組，鼓勵學生當導師互相幫助答疑;（2）實行獎勵機制，鼓勵學生主動找老師解答問題，從此班級里的抄襲之風漸漸消失了。

案例二：我發現在班級里總有一些形單影只的同學，擔心長此以往這些同學因為缺少朋友的陪伴而影響身心健康成長，初中階段的孩子應該是一個朝氣蓬勃的年紀，在該階段建立良好的交友關系十分重要，為了解決這一問題，做好團結同學的工作，我在下一次班會時組織了“知心朋友”的主題班會，在會上隱去當事人的姓名，設計了一個故事：小明同學雖然有比較好的學習成績，但是卻常常為交友而苦惱，每次看見課間同學在一起愉快的玩游戲，就感覺自己很多余，有時候雖然也想參與他們的活動，但總是害怕自己不受歡迎。要求學生思考關鍵詞“友情”、“朋友”、“交往”等并提出自己的見解，同學們紛紛表示愿意與小明做朋友，認為友情是很重要的交往關系，并提出小明應該敞開心扉，主動去參與大家的活動。班會課后，同學們更加珍視友誼，一些獨來獨往的同學也開始嘗試參與集體活動，取得了不錯的效果。

小結

綜上所述，初中生的素質教育工作除了思想品德課程，還有班會課這一重要補充，班主任應該借助班會課及時解決班級里存在的問題，開展對學生的素質教育工作，有序的將學校德育與學生現狀聯系起來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]夏燕.利用團輔型班會課提升中職生幸福感的干預研究[D].四川師范大學，2016.

[2]譚立.大德育背景下的功能型班會——以“穿越陌生，走向陽光”主題班會為例[J].北京教育（普教），2011（11）：54-56.

[3]申海濱.善用班會平臺，充分發揮育人功能[J].大學教育，2013（18）：143-144.

[4]廖田清.初中體驗式主題班會的實踐研究[D].佛山科學技術學院，2018.