微課在高中生物實驗教學中的應用探討

沈霞林

（湖南省寧鄉(xiāng)市第七高級中學 湖南 寧鄉(xiāng) 410600）

【摘要】? 高中生物學科是學生的學科知識中的重要學科，雖然說學生在初中已經(jīng)有了一些有關(guān)生物學科的學習經(jīng)驗，但是由于高中階段學科的難度增加，因此學生在學習高中學科時依舊會感到很吃力。而大多數(shù)的學生對于這樣的難以學習的學科長久會失去學習的信心，因此這時就非常需要教師巧妙的課堂教學方法，讓學生增加對生物學科學習的興趣。在教學活動諸要素中，教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段，這四者是一個相互關(guān)聯(lián)、前后銜接的系統(tǒng)組成，各要素之間相互作用，由此完成一個教學全過程。微課這一教學方式在教學中的應用比例越來越大，本篇就如何高效將微課在教學中應用起來作探究。

【關(guān)鍵詞】? 微課教學 高中生物 培養(yǎng)興趣

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-086-01

引言

進入21世紀，科學技術(shù)突飛猛進，給傳統(tǒng)教學模式帶來了突破性的進展，教學模式變得多樣化。新興的多媒體教學、多種教學網(wǎng)站、錄播課程、課堂課件講義等教育資源日新月異。與此同時原有的教學資料繁瑣，不能滿足學生們快速高效學習的愿望。經(jīng)研究表明，同學們更傾向于言簡意賅，重點突出的教學資料。因此傳統(tǒng)教學的方式以及教學資料需要作出適當?shù)母母铮S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的到來，也誕生了微課這一新興的授課方式。本文以高中生物實驗教學為案例對微課的應用進行分析。

一、微課的內(nèi)涵

“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂提出后，對其引申的新型課堂模式。我國于2011年引進“微課”這一概念。微課是通過錄播課程，傳授特定的教學內(nèi)容。近年來“微課”這一新型教學模式備受教育界關(guān)注。黎加厚教授指出：“微課”是將教學目標以及教學目標錄播成課堂教學內(nèi)容，內(nèi)容短小精悍，重點闡明一個知識點的小型課。黎加厚教授更加規(guī)范了關(guān)于這種微型課程的內(nèi)容、目標和形式的定義，與此同時教授還指出了“微課”除視頻形式外，還有音頻、PPT等多種多樣的表現(xiàn)形式。微課的本質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)上傳教學視頻，根據(jù)各科課程的具體標準和實際情況對某一知識點進行講解。“微課”傳統(tǒng)課堂與新興科學技術(shù)有機融合的產(chǎn)物，它極大地促進了我國傳統(tǒng)教育業(yè)的變革，使科學技術(shù)逐漸滲透到教育行業(yè)，提高了教學效果。

二、微課應用于高中生物實驗教學的探討

（一）學生課前預習階段

熟練的掌握一門學科實驗，課前預習是一個極為重要的階段。傳統(tǒng)的課前預習內(nèi)容繁多、重點難點不突出，學生又沒有充足的時間去預習全部的內(nèi)容，因此傳統(tǒng)課前預習的效果較差，很難達到預期效果。而微課這一新興教學課堂內(nèi)容言簡意賅，教學目標突出，教學時間較短很好地解決的傳統(tǒng)方式的弊端。

（二）應用于觀察性實驗

觀察性實驗高中生物實驗教學中占據(jù)很大的比例，例如“顯微鏡觀察植物細胞的葉綠體、線粒體等細胞器”、“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等實驗，這些實驗通常所需實驗儀器較少，但都需要運用顯微鏡觀察，和數(shù)碼相機記錄。能否得到實驗結(jié)果，關(guān)鍵在于玻片的制定和鏡下觀察。顯微鏡對于多數(shù)高中生是一個新儀器，對于其構(gòu)造和運用知之甚少。而微課可以提前錄制好關(guān)于顯微鏡的構(gòu)造及應用的相關(guān)課程，學生們可以在課前自主下載觀看。學生也可以根據(jù)自己理解和接受情況自主調(diào)節(jié)視頻進度或重復觀看，達到個性化的教學。使實驗教學達到理想效果，提升同學們的實驗操作能力。

（三）應用于探究性實驗

探究性實驗雖然也需要在實驗室進行，但有大量內(nèi)容需要在實驗室之外解決。如：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、孟德爾遺傳規(guī)律等，這種類型的實驗由于各方面的限制，無法在實驗室內(nèi)進行?，F(xiàn)在，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息化時代的到來，科學已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個方面，教育業(yè)也不例外，新媒體技術(shù)的發(fā)展，可以將多媒體運用到高中生物實驗教學的過程中去，克服了此類實驗的時間和空間限制。通過多種模擬和其他的科學技術(shù)，進行生物的思想探究性實驗。多媒體教學已經(jīng)廣泛應于課堂教學活動，而微課作為其新興模式的代表應用于實驗課程的教學中，老師可以給出多種實驗方式，學生通過自己的思考和討論選出實驗方案，并最終得出實驗的相關(guān)結(jié)果。通過這些方式，既可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的批判性思維，使實驗教學變得生動有趣和高效。

（四）應用于總結(jié)為主的實驗

高中生物實驗教學中還有一類總結(jié)性試驗，這類實驗的特點是只需要對相關(guān)實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學的分析。這類實驗的代表有“影響酶活性的因素”“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”等實驗。這種類型的實驗最主要的就是對實驗結(jié)果進行收集和分析，確保數(shù)據(jù)的真實性和可復制性，只要這樣才能保證經(jīng)過分析實驗結(jié)果后取得的實驗結(jié)果是正確的。這種類型的實驗難度系數(shù)較小，操作簡單，學生完全可以獨立里完成，但學生自主完成所取得的實驗結(jié)果往往與真正的實驗結(jié)果存在較大的差距。其本質(zhì)原因是實驗過程中就存在不可避免的系統(tǒng)誤差和某些偶然誤差，因此學生得到的實驗數(shù)據(jù)不可能完全與理論數(shù)據(jù)一樣。而微課這種教學方式，就有利于學生分析存在誤差的原因。首先可以錄制前面同學的實驗過程以及所得出的實驗數(shù)據(jù)，將視頻播放給后面的班級觀看，讓學習通關(guān)觀看已經(jīng)來錄制好的視頻，找出先前同學的產(chǎn)生誤差所在，當自己實驗時避免出錯。微課的應用不僅能夠提升同學們的實驗水平，還有有利于加深同學們的印象。

三、結(jié)束語

微課作為一種新興的教學模式，其內(nèi)容言簡意賅，所耗教學時間短，主要針對重難點進行講述、學習便捷，對于提升學生自主學習的能力有極大的幫助。且學生可以根據(jù)自己掌握和理解的情況，自主調(diào)劑視頻課程的快慢，也可以重復多次觀看，以達到個性化的學習。微課在教育領(lǐng)域應用越來越廣泛，在高中生物實驗教學的應用效果顯著，我們應在全國推進這種教學方式，以便促進我教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]李婕妤，李艷紅，胡斌.微課在農(nóng)村高中生物實驗教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2019（07）：133-134+137.