情境教學法在高中思想政治教學中的運用策略

桂佳

[摘要]在高中思想政治教學中運用情境教學法可從導入、創設、強化、創造、教育和實踐六大環節入手，從而激發學生學習興趣，提升課堂效率，培養學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

[關鍵詞]情境教學法;高中思想政治;運用策略

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-60582（2020）10-0049-02

隨著高中思想政治課程改革的不斷深入，情境教學法在高中思想政治課中的運用成為必然趨勢。新課程改革的核心理念為“以人為本”“以學生的發展為本”，這就要求高中思想政治教師在課堂上創設多樣化情境，引發學生興趣，讓學生“動”起來，強調學生在實踐中獲得知識和成長，在反思中提升各項素養。

一、情境教學法概述

情境教學法最初被應用到小學語文教學實踐中，逐漸形成理論體系后向周圍學科輻射，高中思想政治課程可取其精華而自用。情境教學法是指通過創設合理高效情境實現教學目標的教學方法，它關注學生的課堂體驗和參與。情境教學法在思想政治教學中的應用必須具備針對性、科學性、情趣性和德育性等特點，即著眼于本學科整體要求，立足于思想政治課程的德育性質，將科學性與藝術性融入課堂，以情境為載體進行教學活動。

二、情境教學法在高中思想政治教學中的運用價值

1.有利于激發學生學習興趣，發揮其主體性

情境教學法的應用激發了學生對思想政治學科的興趣，將煩冗的文字轉換為生動的情境，縮短了學生與本學科的心理距離。因創設情境要求師生共同參與，所以較好地促使了學生主動加入，發揮了學生的自身主觀能動性，使學生化被動接受為主動體驗。

2.響應新課改的要求，提升課堂效率

新課程改革逐漸深入，對思想政治學科的要求也逐步提高，尤其是新課程標準中提出要培養高中生思想政治學科核心素養，這對學科教學提出了更高的要求。情境教學法旨在將學理性知識融入學生熟悉的情景中，讓學生在豐富體驗、親身參與的過程中掌握知識和做出正確選擇，最終形成正確的價值觀。同時情境教學法符合理論聯系實際的要求，能夠更高質量、更高效率地完成思想政治課程的教學目標。思想政治學科本身要求在教學中要做到理論聯系實際，教師在創設情境時可選擇經典場景，也可將時事政治融入其中，通過設置不同場景，引起學生共鳴。

三、情境教學法在高中思想政治教學中的運用過程

在高中思想政治課堂中運用情境教學法有六個教學環節，其一般順序為導入、創設、強化、創造、教育和實踐，教師可根據具體情況調整相關順序。導入環節意在抓住學生注意力，使其從渙散狀態進入集中狀態;創設環節是一堂課的關鍵環節，教師通過課前精心設計，切題科學地創設相關情境;強化環節意在增強學生的參與感和體驗感，使學生在教師的引導下通過觀察、扮演、發言等方式加入課堂;創造環節則是學生參與課堂后將感性體驗轉化為理性思考，發揮想象力聯系相關知識，由表及里地完成課堂學習;教育環節由教師升華情境，由特殊情境過渡到一般情境，發揮思想政治課程本身的教育功能;實踐環節則是落實思想政治課理論聯系實踐原則的重點步驟，學生在掌握教材知識的基礎上能夠聯系生活，從小課堂走向大社會，使核心素養切實落地。

導入——一擊即中，有用有趣。情境教學法的創始人李吉林老師指出，情境創設既要好懂，又要有趣，這是吸引學生注意力的關鍵點。一堂好課，離不開一個精彩的導入。在運用情境教學法的過程中，課堂導入要求精準到位，快速又準確地開啟一堂課的教學，好的課堂導人既要求形式有趣，更要求內容適宜。導入的方式多種多樣，既可靜態導入也可動態導入。導入形式豐富多樣，那么圍繞課堂主題設計導入就是教師需要做的準備工作。高中思想政治課程標準提出的“議題式教學”為教師提供了非常準確的課程主題，對增強導入的針對性很有幫助。教師還需關注導入的新穎性和趣味性，保證導入的吸引力，使課堂在輕松、充滿情趣的氛圍下開始。此外，高中思想政治課課時有限，這要求導入具有簡潔性，須簡單明了，切忌繁文縟節、拖拉時間。

創設——實用典型，難度適中。情境教學法重在創設科學有效的情境，讓學生在參與情境活動的過程中完成教學任務。在情境教學法的應用過程中，精確性應貫穿始終，所創設的情境必須與課程主題緊密相關，否則就是在做無用功。情境設置的范圍要堅持從學生生活出發，優選“近”“美”“思”的場景，用“美”感染學生，以“思”連接學生。教師在創設情境時要注重情境的典型性和實用性，即使采取久遠的情境材料也要進行適當的修改，以適應當代高中生的認知水平，縮短情境與現實生活的距離，讓學生自覺參與、積極響應。同時為了激發學生積極思考，教師創沒的情境應有適當的難度，既能鍛煉學生的自主學習能力，也不打擊學生的自信心。

強化——引導觀察，引發共鳴。學生參與情境后，教師要用簡明扼要的口頭語言或肢體語言引導學生觀察情境、感受情境，使學生能夠將感官體驗轉化為內心感受再將其抒發出來，學會“信、達、雅”地表達。沒置具有較強針對性和互動性的情境將會引發生生共鳴、師生共鳴以及學生與教材的共鳴。引發學生與教材共鳴是運用情境教學法的一大目的。教材是高中思想政治課程內容的重要載體，引發學生與教材共鳴有利于縮短學生與教材之間的距離，更有利于提高學生的學習效率。

創造——發展思維，交流共享。托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”幫助高中生學會思維、樂于思維、善于思維是情境教學法的重要目標和新課程改革對高中政治課程提出的新要求，同時也響應了高中思想政治課程標準提出的四大核心素養要求，尤其是科學精神這一核心素養。培養學生的科學精神要求學生提高自身辯證思維能力，養成發散思維的習慣，全面認識問題。教師需要承認并悅納學生思考結果的多樣性，這是進步和交流的前提。學生根據已有知識和生活經驗對情境做出反應后，教師要鼓勵學生公開表達，克服害羞與恐懼，以達到有效交流的目的。情境教學法呼喚互動式課堂，引導學生在交往中學會表達、在交流中感受異同、在互動中把握核心，將硬性灌輸轉化為主動探討，在各抒己見中得到真理。

教育——意遠情長，呼應教學。學生在公開交流中交換意見，將課堂氣氛推向高潮，教師則擔任總結高潮和最終升華的角色。運用情境教學法是為了更高效地完成教學目標，在情境互動中達到激發學生智能、陶冶學生情操等目的。教師在總結學生互動時發揮情境教學法的教育功能，回歸課程內容，完成將學生感性認識上升到理性認識的重要飛躍。情境教學法包含“情”與“境”，在高中思想政治課堂上要以“境”生“情”、以“情”激“趣”、以“趣”發“辭”、以“辭”達“理”。所以教師在總結課堂時不要忽略學生的情感體驗，應引導學生利用情感的柔韌性去完成對硬性知識的掌握，以增加學生學習的舒適度。當然，課堂總結要寓理于情，讓情感體驗伴隨理性知識，并且注重思想政治課的德育功能，將價值觀教育貫穿始終。

實踐——聯系實際，素養落地。高中思想政治課程應遵循理論聯系實踐的原則，把學科核心素養落地作為課程目標。高中生通過思想政治教育需要具備政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四大核心素養。從品質到行為，高中思想政治課程標準都做出了明確具體的規定;從認識到實踐，是高中思想政治課程目標達成的必經之路。情境教學法將具體教學內容放入特定情境中，聚焦重難點知識，將灌輸轉化為體驗和感受，把被動聽講轉化為主動參與。完成情境討論和教師總結后，將特定情境轉化為一般情境、將特殊矛盾轉化為一般矛盾成了情境教學法應用于高中思想政治課堂的最后一步。高中思想政治課堂是高中生接受思想政治教育的主陣地，承擔著幫助高中生樹立正確價值觀的責任，在掌握學科內容的基礎上鍛煉學生的各項能力是本課程的重要目標。情境教學法將知識學習、能力訓練和價值觀引導融為一體，看似環節分離，實際上有機相連，為核心素養落地提供了很好的課堂教學法選擇。

情境教學法集科學性與藝術性為一體，號召學生與教師共同參與課堂，讓學生在情境中熏陶感情、激發智力、拓展思維、訓練能力以及樹立正確價值導向，是一種可以廣泛運用的教學法。當前，情境教學法在高中思想政治課堂上的應用仍待優化，高中政治教師應堅持探索，使這門課程成為有思想深度和現實意義的熱門課程。

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（責任編輯 袁妮）