整合 挖掘 內化

莫艷玲

[摘要]在高中語文教學中，閱讀教學尤為重要，它是人文教育的一大核心。在閱讀教學中，教師不能僅僅滿足于學生對文章信息的閱讀和理解，而是要提高要求，使學生能夠對文章進行深度挖掘，并在此基礎上形成閱讀和寫作上的鑒賞力、創(chuàng)造力教師不僅要堅決摒棄功利主義，也要避免完全的實用主義，應當在關注實用的基礎上，增加學生的閱讀享受感和愉悅值，讓他們從內心奏響高中閱讀的“整合、挖掘、內化”三重奏

[關鍵詞]高中語文;閱讀教學;整合;挖掘;內化

[中圖分類號] G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0010-02

由于高中生正處于學習能力等全面塑造成型的關鍵時期，因此語文閱讀教學的地位愈加突出。教師應當在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，促進他們的差異化和個性化成長。

一、創(chuàng)設閱讀教學氛圍，引導學生整合文章信息

高中生正處于發(fā)展的關鍵階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，綜合素養(yǎng)也有待進一步的提升。隨著身心的日益發(fā)展，學生在閱讀、寫作方面具備了一定的能力，對事物也有了自己的一些看法，因此要如何在高中語文教學中潛移默化地影響他們的情感、態(tài)度、價值觀便成了廣大教師亟須認清和解決的重要問題。教師需要營造輕松愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生將文章中蘊含的基本信息進行有效整合，促使他們形成良好的閱讀習慣。

例如在教學《林黛玉進賈府》時，教師應當認識到學生雖然對中國古代四大名著有一定程度的認識，但這些認識僅僅停留在初級的階段。針對學生對《紅樓夢》的認知和他們的學情，筆者利用多媒體播放了一段有關《林黛玉進賈府》這一課內容的視頻，同時介紹了《紅樓夢》和曹雪芹的生平，使學生產生閱讀的興趣。隨后布置閱讀任務，讓學生觀察視頻中出場人物的肖像、語言、動作等，并賞析文章中有關這些人物的描寫，然后進行有效的信息整合，繼而初步判斷和評價這些人物各自的性格特征。在輕松愉悅的課堂中，學生通過自主整合，對文章中的人物的身份和地位等有了初步的了解，并對《紅樓夢》的人物關系、思想脈絡等有了正確的認識。這樣，在自身閱讀興趣的驅動下，學生的閱讀學習效率會大大提升，閱讀習慣會逐步形成，同時他們整合文章信息、提煉基本內容的閱讀能力也會得到很好的鍛煉。

二、提倡自主閱讀、合作探究，引導學生挖掘文章精髓

實用主義教學理論強調，挖掘文章的體式是鍛煉學生閱讀和寫作能力的一大捷徑，這能夠幫助學生快速地掌握文章的基本結構，分析其所采用體裁、格式等。除此之外，文章自有其風骨，此處的“風骨”，指的是文章的氣勢、風格和蘊含在文字語言中的美。因此筆者認為，在高中閱讀教學中，應當“兩手抓”，引導學生通過自主閱讀與合作探究了解文章的骨架及文章的“魂”，也就是其精髓。

戲劇是高中生較少接觸的一種藝術，他們對戲劇的基本特點和表現(xiàn)形式知之甚少，因此教師在教學《雷雨》時不能僅僅引導學生對文章的信息進行整合，還應讓學生通過自主閱讀與合作探究，分析人物關系，找出矛盾沖突，感悟戲劇語言的特色等。如讓學生通過自主閱讀，找出能夠體現(xiàn)周樸園懷念魯侍萍的文章片段，再慢慢分析他與侍萍見面后的一系列表現(xiàn)：從厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”到用緩和的語調表示“你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人”，再到用感情軟化侍萍“你的生日……每年我總記得……這些習慣我都保留著”，最后想用金錢收買打發(fā)侍萍“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”。在學生對文章的結構等了解掌握的基礎上，讓學生分組探究“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實？”學生通過合作探究，對文章的理解不再浮于表面，這不但有利于他們對文章精髓的挖掘，還有利于他們思辨意識的形成和發(fā)展。

三、鍛煉閱讀能力和意志品質，引導學生內化知識

讓學生將接收和了解到的知識變?yōu)樽约核惺歉咧虚喿x教學的最高目標。為實現(xiàn)這一教學目標，教師應當通過各種形式的閱讀和拓展訓練，加深學生的認知，并在此基礎上讓他們形成內在的能力、意志品質及價值觀等。教師要將教學與生活實際相結合，讓學生將他們在閱讀中所習得的知識應用到生活當中，進而掌握真實的能力，培養(yǎng)真摯的情感，樹立真正的價值觀。

比如《父母與孩子之間的愛》是一篇感情真摯的文章，教學的關鍵是要在避免雞湯式的說教的基礎上，讓學生與作者產生情感共鳴。在教學中，筆者先用多媒體播放輕音樂。然后引導學生閱讀于丹的這段話：“這個世界上所有的愛都是以聚合為目的，只有一種愛是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛。父母真正成功的愛，就是讓孩子作為一個獨立的生命個體從你的生命中分離出去。這種分離越早，你就越成功。”接著讓學生慢慢閱讀和體味《父母與孩子之間的愛》這篇美文。隨后讓學生模仿文章的寫作形式描寫自己在生活中與父親、母親發(fā)生過的沖突，父親所做的最讓自己感動和對自己影響最大的事及自己做過的最讓父母感動的事。學生模仿文章的寫作形式興致勃勃地奮筆疾書，但寫著寫著，他們一個個都露出了若有所思的表情。筆者抓住這一時機，在黑板上書寫：“我愛，因為我被人愛;我被人愛，因為我愛人。我愛你，因為我需要你;我需要你，因為我愛你。”通過這樣的教學，學生便能很好地內化所接收到的知識，進而升華情感，端正價值觀。

綜上所述，學生通過整合、挖掘、內化，不但能激發(fā)閱讀學習的動力，還能主動進行合作探究進而鍛煉能力，更能與作者進行超時空的心靈交流。學生在見識到了文章的優(yōu)美、領略到了作品的風骨、觸摸到了文化的脈搏之后，定能提升他們自身的人文素養(yǎng)。

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（責任編輯農越華）