新課改下小學低年級語文朗讀教學策略研究

葛春芳

【摘? ?要】? 隨著教學改革的進行，教師在打造優(yōu)質(zhì)的小學語文課堂時，需要加強朗讀教學，設計良好的朗讀氛圍，讓學生主動進行朗讀，在朗讀中進行深入思考，加深他們對課文的理解。在朗讀環(huán)節(jié)，教師還要指導學生朗讀方法，提高他們的朗讀水平，為他們學好語文打下基礎。在設計朗讀環(huán)節(jié)時，教師要在課堂和課外設計豐富的朗讀活動，讓學生展示自己的朗讀才能，提高他們的朗讀積極性，在朗讀中獲得樂趣和自豪感，引導他們進行深入的語文學習。

【關鍵詞】? 低年級;朗讀教學;朗讀方法;朗讀活動

在教學改革不斷深入的過程中，教師在開展低年級語文朗讀教學時，要結(jié)合學生年齡小、興趣不能持久的特點精心設計教學內(nèi)容，吸引小學生的興趣，讓他們積極參與到朗讀活動中，在朗讀中理解課文內(nèi)容，提高他們的朗讀水平。在朗讀教學中，教師要設計趣味性的朗讀活動，給學生展示自我的機會，提升他們的朗讀自信心，在朗讀中推動學習的深入進行，打造高效的小學低年級語文朗讀教學。

一、創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)朗讀興趣

在小學低年級語文朗讀教學中，教師要讓學生主動進行朗讀，需要給他們創(chuàng)設良好的氛圍，通過與學生的互動建立良好的師生關系，讓學生喜歡上語文學習，能主動進行課文朗讀，在朗讀中培養(yǎng)他們的語文感知能力和理解能力，形成他們獨特的朗讀感受，提升他們的朗讀水平。例如，在教學《我多想去看看》時，教師可以給學生播放歌曲《我愛北京天安門》，激發(fā)他們的情感，然后讓他們進行朗讀。在朗讀詩歌的過程中，學生體會到了詩歌中向往北京的情感，在反復朗讀過程中，培養(yǎng)了學生熱愛祖國的情感。

二、利用問題引導，通過朗讀深入理解課文

低年級小學生掌握的語文知識較少，他們主要運用直觀思維來理解課文內(nèi)容。在朗讀環(huán)節(jié)，為了促進學生思維的深入發(fā)展，讓他們把朗讀和思考結(jié)合起來，加深對課文的理解，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計問題，讓他們在問題引導下進行朗讀，通過思考找到問題的答案，深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學《荷葉圓圓》時，教師可以提出問題：課文中描寫了哪些事物？它們把荷葉當成了什么？除了這四個小伙伴，還有誰喜歡荷葉呢？在問題引導下，學生在朗讀過程中進行了積極思考，順利找出了問題的答案。朗讀過程中獲得的收獲激發(fā)了學生的學習興趣，他們能主動進行思考，促進語文朗讀教學的高效進行。

三、指導朗讀方法，提高朗讀水平

小學低年級語文朗讀教學中，教師在讓學生進行自主朗讀時，需要關注他們的朗讀情況，并進行朗讀方法的指導，使他們在朗讀時能抑揚頓挫、充滿情感地進行朗讀，不斷提高朗讀水平。在對學生進行方法指導時，教師可以從以下方面進行：（1）讀準字音。小學生在朗讀過程中，教師要指導他們做到不讀錯、不漏字、不重復。（2）學會停頓。在朗讀時，教師要指導學生遇到逗號、頓號時，稍做停頓，遇到句號時換氣。學會停頓之后，學生才能流利地進行朗讀。（3）充滿情感地朗讀。在朗讀過程中，學生不僅要正確發(fā)音、控制語速，還要能通過朗讀表達課文中蘊含的情感。在朗讀時，教師要讓學生口齒清晰、聲音洪亮地進行朗讀，在朗讀中蘊含情感，使朗讀富有感染力。

四、結(jié)合多媒體開展朗讀，獲得深刻的感悟

多媒體具有直觀生動的教學特點，對于低年級小學生來說，運用多媒體開展朗讀教學，用直觀的圖片、優(yōu)美的音樂等來吸引他們的注意力，可以讓他們對朗讀產(chǎn)生興趣，積極參與到課文朗讀中，借助直觀情境獲得深刻的朗讀感悟。在選擇多媒體素材時，教師要立足教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)乃夭膩韺W生進行引導和啟發(fā)，使他們借助直觀情境進行朗讀，促進他們思維的深入進行，使他們通過朗讀完成學習內(nèi)容。例如，在教學《靜夜思》時，教師可以用多媒體展示月下美景圖，然后播放優(yōu)美的音樂旋律，讓學生在直觀情境下進行配樂朗讀。在朗讀過程中，學生能夠借助圖片來理解詩句內(nèi)容，結(jié)合優(yōu)美的音樂加深朗讀感悟，讓他們體會到詩人離開家鄉(xiāng)、離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產(chǎn)生的對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

五、設計豐富的朗讀活動，提升語文綜合素養(yǎng)

小學生的年齡較小，在學習過程中，教師要把對他們的表揚和鼓勵融入到教學活動中，使課堂教學始終處于活躍狀態(tài)，提高學生的學習主動性。在朗讀教學中，教師可以挑選幾名朗讀能力較好的學生進行朗讀“PK”活動，讓他們充分發(fā)揮自己的朗讀能力。教師要對這些學生的朗讀進行評價，指出他們哪些地方讀得比較好，哪些地方還有待加強，讓他們在教師的評價中獲得朗讀的動力，其他學生也會受到他們的影響，主動投入到朗讀中，不斷提高朗讀能力。在課外活動中，教師還要設計豐富的朗讀活動，給學生提供更大的展示平臺，讓他們根據(jù)自己的能力積極參與到各種活動中。例如，教師可以組織朗讀比賽，讓學生根據(jù)自己的朗讀能力來選擇朗讀材料，使他們發(fā)揮自己的實力。組織“我是小小主持人”，設計主持人的朗讀挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。通過豐富多彩的朗讀活動，學生的朗讀興趣得到了延續(xù)，他們能在課外時間進行朗讀練習，通過反復朗讀理解朗讀資料，提高他們的朗讀水平，有助于發(fā)展他們的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小學低年級語文教學中，教師要注重朗讀教學，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓他們在多樣化的朗讀活動中主動學習和練習，掌握正確的朗讀方法，提高他們的朗讀水平。在教學活動中，教師還要給學生提供朗讀的展示空間和平臺，讓他們在朗讀活動中獲得自豪感，提高他們進行朗讀學習的自信心和主動性，使朗讀教學取得良好的效果，推動語文教學的高效進行。

【參考文獻】

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