小學語文課外閱讀指導和培養學生閱讀習慣初探

李娜

【摘要】隨著新時代教育事業的不斷發展，在九年義務教育中，語文教學目的已經從單純培養學生主旨大意歸納能力升級為培養學生語文閱讀綜合能力。在教學過程中，要求教師逐步改變傳統的教學方法，通過指導和培養學生的閱讀習慣，促使學生的閱讀能力得到有效提高。但是，在小學低年級語文閱讀過程中，由于學生識字能力較弱，語言邏輯能力和分析能力尚淺，導致小學生課外閱讀能力提高不明顯。因此，本文主要以人教版二年級教材為例，通過分析目前小學低年級語文閱讀中存在的問題和現狀，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】語文閱讀;閱讀指導;閱讀習慣

在小學階段，對學生進行閱讀教學，其目的是為了能夠更好地培養學生的閱讀理解能力、篇章段落分析能力、文章鑒賞能力，以及思想感情感悟能力等。在小學語文閱讀教學過程中，教師通過進行課外閱讀教學，能夠進一步加強學生的語言組織能力、分析能力，提高學生的表達能力和整合能力，使他們的情操得到有效陶冶。就目前而言，很多學生的語文素養偏低，存在此類現象主要是由于學生的閱讀能力和水平較低，或者學生年紀較小、家長重視程度不高等原因，導致學生在日常學習和生活過程中，沒有養成良好的閱讀習慣。因此，通過對小學生的課外閱讀能力和習慣進行培養、指導，是目前小學語文教學過程中的重點內容之一。

一、當前小學生課外閱讀能力不高的原因

根據最近幾年的教學統計和分析，很多小學在對學生進行閱讀教學時，采用的教學方法較為刻板，或者采用的教學方法不合理;很多學生在日常學習中對學習時間分配不合理，甚至有的學生每周的閱讀時間不超過5小時，導致在學習、生活中沒有養成正確的閱讀習慣。通過分析發現，學生閱讀能力偏低的原因主要與學生的閱讀時間有關，由于很多學生在學習過程中受到課外輔導和小升初壓力的影響，將大部分的精力和時間花費在課外輔導和課外興趣培養上，忽略了語文課外閱讀的重要性。同時在課堂教學過程中，由于語文教師的教學方法較為死板，僅通過死記硬背的方式，使學生背誦閱讀答題模版，忽略了自主閱讀和閱讀能力培養的重要性，導致學生高分低能現象較為普遍。另外，學生在學習過程中采用的方法不正確，在進行閱讀時較為死板，有時無法對閱讀內容進行深層次分析，導致他們的閱讀能力得不到鍛煉。

二、培養學生課外閱讀能力對策和方法

第一，營造閱讀氛圍，激發學生閱讀樂趣。在對低年級學生進行閱讀教學和培養時，學校應該針對低年級學生學習特點和大綱要求，對閱讀教學進行統籌安排，在教學過程中引領教師要不斷更新教學觀念，并加強學生在日常生活中進行閱讀的觀念。同時要及時制定新的閱讀教學方法和閱讀規則，促使學生、家長、教師充分意識到課外閱讀的重要性，以及在閱讀過程中掌握正確閱讀方法，提高學生閱讀技能和水平。在教學過程中，學校應配合語文教學的相關要求和內容，為學生營造良好的閱讀環境和條件，通過創建圖書室、閱覽室、閱讀角等方式，為學生營造良好的閱讀環境。通過選舉閱讀小能手、閱讀組長、閱讀委員等方式，積極選樹正面典型，培養和提高學生無時無刻進行課外閱讀的意識，提高學生熱愛閱讀的興趣。另外，在閱讀教學過程中，學校通過統一組織和安排各種閱讀競賽，采用答題和朗誦等方式，形成全校學生人人參與閱讀的濃厚氛圍，不斷提高他們的閱讀興趣。比如在小學二年級上冊教學中，可以通過創辦低年級現代詩朗誦比賽，使學生在閱讀過程中能夠充滿感情地對課文進行閱讀，進一步提升學生閱讀能力。又如在具體的教材教學中，教師通過對課內閱讀《場景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等課文進行教學時，要幫助學生掌握相關的閱讀方法和朗誦方法，提高學生對詩歌閱讀能力的提高。然后，教師可以適時在班級中舉辦詩歌朗誦比賽，以此為學生營造良好的閱讀氛圍，并鞏固提升他們的閱讀樂趣。

第二，合理教學閱讀方法，提高學生閱讀技巧。精讀主要是指在閱讀教學過程中，教師通過對課文內容或者課外閱讀內容中一些優美段落、經典語錄等進行講解分析，同時提高學生反復閱讀課文能力，提高學生對課文的熟練度，使學生的熟讀、精讀能力得到提升。例如，在教學二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師可以通過分析課文中出現的大量比喻句、擬人句，使學生掌握相關的描寫手法，提高學生對黃山奇石的認識，通過重點分析這些句子和段落，并使學生反復閱讀，能夠鍛煉學生對精美句子的閱讀和分析能力。同時在指導學生進行速讀訓練時，需要通過反復閱讀的方式提高學生的閱讀速度。在閱讀過程中，通過指導學生閱讀綱領閱讀的技巧，加強學生快速掃讀法的能力，使他們在速讀過程中能夠快速掌握全文的中心思想。另外，教師通過對不同文體、閱讀題材、體裁采取不同的教學方法，能夠有效加強學生的閱讀鑒賞能力。比如在閱讀人物傳記時，應重點培養學生對人物形象的閱讀能力;在閱讀童話故事時，應重點對故事情節進行分析;在閱讀詩歌、詩詞時，應鍛煉學生的語境理解能力。

第三，加強課內外閱讀指導，培養學生閱讀習慣。在閱讀教學過程中，可以通過創設情景的教學方法，提高學生對課文內容的理解能力。比如在教材中《曹沖稱象》一課中，由于學生的閱讀能力和分析能力較弱，無法通過文字閱讀的方式理解曹沖的稱象過程。這時，教師可以通過情景創設法，在教學過程中采用電腦動畫視頻、實驗操作、模擬課文內容等進行情節再現等方式進一步分析曹沖稱象的原理，促使學生通過積極發言的方式，闡述自己對課文內容的理解，同時通過小組討論的方式，使學生對課文內容進行總結，了解課文內容的主體大意，并通過撰寫讀后感的方式，提高學生的閱讀分析能力，促使學生的思維得到有效拓展。另外，教師通過引入課外閱讀課文《孔融讓梨》，促使學生通過舉一反三、收集資料圖片的方式，提高學生課外閱讀能力和總結能力，以不斷幫助學生養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在對低年級進行課外閱讀教學時，需要針對學生的學齡特點給予恰當的指導。在閱讀教學和指導過程中，語文教師要善于通過營造良好的閱讀氛圍、對學生進行閱讀方法指導、加強課內外閱讀指導等，進一步促進和提高學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣。因此，在教學過程中，教師有目的培養學生的閱讀能力，對學生進行閱讀指導，能夠有效拓展學生的認知，讓他們能夠閱讀更多的優秀作品，培養閱讀綜合能力，并促使他們能夠盡早養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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