新課標理念下初中作文教學現狀與反思

黃秋萍

【摘要】在初中階段的語文教學中，作文教學占據的比重是比較大的，是教學中非常關鍵的組成部分。但是，從目前的實際情況來看，學生在語文學習中寫作難的情況是比較嚴重的，很難達到預期中的課程開展效果。所以，在新課標理念的導向下，教師一定要積極反思，使得作文教學在開展中得到完善和改進。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮借鑒價值。

【關鍵詞】新課標理念;初中作文教學;現狀與反思

作文教學是語文教學中非常重要的組成部分。但是，從當前的實際情況來看，初中語文作文教學整體的開展情況卻依舊是不夠樂觀的，體現在諸多的，這是教師應該關注和反思的。所以，在新課標的導向下，教師也應該關注和改善原本教學的問題和不足等，借助新的方式提高學生的作文能力，讓學生的語文能力和綜合素質得到不斷的加強。

一、初中作文教學現狀

雖然伴隨著課程改革的實施，教育的現狀已經得到了一定的改善，但是重理輕文這一現象依舊是存在的，使得教育在開展的過程中存在著一定的不足和問題。所以，教師也應該不斷反思現狀，使得作文教學在開展過程中變得更加高效。從目前的情況看，作文教學在實際的開展中存在著較多的不足。第一，閱讀和寫作獨立分割，很難使得兩者間形成互補，使得學生在作文寫作的過程中缺少累積，常常覺得無從下筆。第二，教師在作文教學過程中，在引導學生寫作時，會為學生設定比較多的條條框框，導致學生的思維受限，很難讓學生寫出富有創新性的文章，導致學生的寫作思維始終比較僵化。第三，教師忽視批改修改的環節，導致學生無法意識到自己文章寫作的薄弱點，使得學生的作文寫作很難得到進步。第四，教師開展作文寫作的形式比較單一，就只是讓學生按照要求進行機械式的寫作。久而久之，寫作就會變成學生比較枯燥的事情，讓學生產生厭倦和畏懼的心理。所以，針對當前的教育現狀，教師在作文教學的開展中一定要積極進行改善和優化等，力求將作文教學的價值和意義最大化地展現出來。

二、新課標理念下初中作文教學策略

基于多年教學實踐和經驗總結，新課標理念下初中作文教學對策主要有以下幾點。

1.倡導讀寫結合，優化作文教學

眾所周知，在語文課程的開展中，閱讀和寫作是其中非常關鍵的兩個組成部分，兩者之間是不可分割、互相促進的。但是，由于受到應試教育帶來的影響，一些教師在課程中為了追趕教育進度，很難真正做到讀寫結合，就只是將閱讀和寫作獨立分開，導致學生無法在閱讀中掌握寫作的思路、方法、素材，對學生寫作的開展造成了非常不好的影響。所以，在開展教學反思的過程中，教師可以倡導讀寫結合，使得原本教學的不足得到改善。

例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，作者借助了優美的辭藻將桃花源的美麗景致展現得淋漓盡致，展現了作者理想中的“世外桃源”。所以，在本課講解完畢后，教師也可以讓學生自選古文中的一段，按照自己的理解將原本的古文轉變為散文，加入自己的理解和見解，并在寫作完畢后進行展示和共享，引發學生探討。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作，也能進一步深化學生對文本的理解，使得良好的教育成效得到展現。

2.設置開放主題，優化作文教學

在原本的作文教學中，教師為學生設定的限制過多，導致學生的思路無法得到展現，寫出來的文章內容也是陳舊、死板、生硬的。所以，在現代教學中，教師在開展作文教學時，就應該積極改善這樣的現狀，做到以生為本，不斷地鍛煉學生的思維，讓學生寫出來的文章變得更加腦洞大開，讓學生寫出來的文章更加鮮活、更加富有生命力。

例如，在寫作的過程中，教師可以為學生設計開放性和趣味性兼并的主題，讓學生有更多的思維展現空間。如，在寫作課上，教師可以設定半命題題目。如，教師可以先在大屏幕上展現一個線段，再展現一個一端無限延長的射線，讓學生觀察。而在這之后，教師就可以設定命題——什么是有限的，什么是無限的？讓學生盡情地展開自己的思維和想象力開展寫作。并在寫作之后做到共享，讓學生的思路得到更好的創新和發展，使得學生的寫作能力得到進一步的鍛煉。

3.實行互評互改，優化作文教學

作文都是越改越精，經過修改，文章的質量也會得到不斷的提升。所以，在課程的開展中，教師也應該引導學生在寫作后進行互評互改，這樣可以讓學生更好地得到他人的想法，找尋到文本中的問題和不足，使學生的文章質量得到提高。

例如，在互批互改文章之前，教師可以先進行示范的批改，讓學生掌握批改符號、重點、方法等，而在這之后，教師就可以將4人或者6人劃分為一個小組，讓學生輪換著以兩人一組的方式定期進行互評互改。教師也可以下發評分的標準，讓學生進行評分，教師可以隨機進行點評，也可以找出其中的佳作進行范讀等，讓學生在這其中有更多的收獲。在互相批改完之后，應該讓學生自己進行二次修改，這樣學生在修改的過程中就會越寫越精，不斷提升自己的寫作能力和水平，真正做到以改促寫，使作文教學在開展中變得更加高效。

4.轉變寫作形式，優化作文教學

初中生更加喜愛一些新穎的形式，這會讓學生在學習過程中有更多的活力，不斷減弱學生在寫作中的畏難心理，讓作文教學得到優化。所以，結合初中生的心理特點，教師在課程的開展中也應該適當轉變形式，帶給學生更加新穎的習作體驗。

例如，在作文教學中，教師可以大力的推行——“微寫作”這樣的形式。在微寫作開展的過程中，可以將學生喜愛的微博軟件作為載體，讓學生可以自主選擇熱門的正能量話題進行200字符的寫作，師與生、生與生互相關注、點評、點贊，實現共享。這種新穎的寫作形式更加受學生的歡迎，能使作文教學得到更好的優化。

總之，作文教學是對學生語文能力的一種綜合性的考驗，對于學生來說是存在一定的困難的，所以，在新課標理念的導向下，教師一定要反思教學中的不足和問題，在逐步改善中讓作文教學變得更加高效。在這其中，教師可以倡導讀寫結合、設置開放主題、實行互評互改、轉變寫作形式等，使作文教學得到優化，達到良好的課程開展成效。

參考文獻：

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