淺析初中班主任管理與學生和諧關系的構建

文華鳳

【摘要】在我國教育事業不斷改革發展的同時，師生關系這一議題日漸走到人們的視野中來。處于青少年時期的學生是一個特殊的群體，還沒形成成熟的行為習慣模式和穩健的思想意識結構。作為班級的管理者——班主任，應當謹慎處理好與學生的關系，在學生的學習生活中扮演好應有的角色。筆者旨在通過此篇文章，圍繞如何建構和諧師生關系進行論證，拋磚引玉，為廣大教育行業從業者提供參考性思路，引發教育從業者們更多思考。

【關鍵詞】班主任;學生;和諧關系

八年級的學生正處于青春期，對于這些處在特殊年齡階段的學生而言，班主任在其學習生活中扮演著一個至關重要的角色。一個好的班主任，能夠妥善處理好班級事務，管理好班級工作，營造良好的班級氛圍，讓學生在一個和諧、團結、正能量的班級中學習新知和健康成長。為了實現班主任的管理目標和優化班級建設，作為班主任，尤其是八年級學生的班主任，需要學會在班級內部營造和諧的師生關系來提高管理工作效率，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、和諧師生關系的重要性

第一，和諧師生關系，做學生學習路上的指引者。班主任最重要的職責，就是要負責組織學生的學習生活和開展學生的教育工作。作為班主任，要無時無刻發揮著“粘合劑”的作用，統籌兼顧學科與學科之間的平衡，妥善處理好學生與學生之間的關系，要激發學生的班級意識，巧妙連接學生，使之成為教師之間的紐帶。作為班主任，尤其是面對處于特殊年齡階段的八年級學生，最正確的態度應該是將學生視為自己的子女，帶著這份責任心，用積極的態度面對班級這個大家庭。尼克拉耶維奇說過：“缺乏對事業的熱愛，才華也是無用的。”只有做到真正熱愛教師這一工作，熱愛學生和班集體，才能完美地詮釋班主任這個復雜的身份。在學校，班主任扮演著老師的角色;在家中，班主任扮演著父母、子女等諸多身份，為家庭的日常生活而操勞，承受著日常的喜怒哀樂等諸多情緒波動。但教育工作者必須謹記一條最基本的職業素養，即生活中的不良情緒不應帶到工作中去，否則一不小心，極易對學生產生諸多負面的影響。

第二，和諧師生關系，做學生成長途中的引路者。作為班主任，不僅僅要關注學生的學習成績，更應貫徹落實素質教育的理念，在初中階段這一關鍵時期，班主任要以身作則、耳濡目染，將學生培養成一個“大寫的人”。要做到這一點，首先，教師應不斷完善充實自我。其次，要致力將學生培養成品格優良的社會主義好青年。落到具體的做法上，就是要懂得換位思考，與時俱進，站在學生的角度看待問題，才能真正地走入學生的內心，和學生建立起牢不可破的友誼，真正營造和諧師生關系。這樣一來，有助于班主任在與學生溝通的過程中高效解決問題，讓處于青春期的學生從心里對老師產生認同感及信任感，進而使得學生發自內心的愿意與老師溝通交流。對于八年級學生而言，他們正處于青春期中一個比較叛逆、迷茫的階段。站在這個人生十字路口，面對逐漸對他們打開大門的新奇世界，如若沒有妥善的引導，部分學生很容易誤入歧途，耽誤學業，更有甚者影響整個人生軌跡。和諧的師生關系有助于班主任及時與學生溝通，掌握學生的心理動向，以避免外界魚龍混雜的信息對學生產生消極的影響。對于八年級班主任而言，創造和諧的師生關系，引導學生走上正確的人生道路作用至關重要。

二、八年級班主任構建和諧師生關系策略分析

第一，營造公平教育氛圍，打造民主平等關系。在現代社會，教育平等地面向社會，公平教育理念早已深入人心。作為教育這棵大樹的末端——課堂，也應秉持民主、平等的理念。作為班主任，營造民主平等的課堂氛圍，公平地對待每一個學生，就是對教育公平的最好詮釋，也是營造健康師生關系的基礎和前提，學生的成績與水平參差不齊是必然存在的現象。例如，幾位較為活躍的學生在課堂上表現突出;幾位“存在感”較低的學生在課堂上沉默不語。大多數班主任也許對這種現象早已習以為常，甚至不自覺地被學生的課堂表現所影響，在心中對學生進行比較和判斷，但這一現象不僅不正常，而且不健康，極不利于平等的課堂氛圍的形成。營造良好師生關系的前提是調動學生的積極性并一視同仁，尤其對于八年級的學生而言，他們正處在一個極其敏感的人生階段，在這個階段受到怎樣的對待極有可能影響其一生的發展。作為班主任，可以定期組織一些學生喜聞樂見的活動。比如，集體觀影、讀書分享會、茶話會等集體性活動，這些活動不僅有助于促進學生的積極性、班級凝聚力，更是師生關系構建的助推劑。根據筆者的嘗試和反饋，發現在這個過程中，無論是成績落后的學生，還是自卑的、笨拙的學生，那些原本沉默寡言的學生都可以興高采烈地加入到集體活動中，大膽發表自己的看法，突破了自我，在班級活動中收益良多。

班級管理工作是要求統籌兼顧的，要求班主任有很強的全局意識和統籌能力，這就對班主任提出了很高的要求。在日常班級管理中，教師通過巧妙的方式方法，打造民主平等的班級氛圍，充分培養學生的公平、民主意識。

第二，加強師生互動交流，耐心深入了解學生。在教學活動中，班主任應該格外關注學生個體發展，及時主動進行溝通，走進學生的內心，了解學生。筆者發現，班上有一位學生小秦學習成績優異，唯獨有愛遲到這個小毛病，且平日不修邊幅。幾次詢問，小秦都不肯交代自己遲到的原因，筆者只好找到與他關系不錯的幾位學生，這才了解到小秦遲到的真正原因：小秦家境貧寒，父母在外打工，祖父母都在鄉下，為了照顧年幼的弟弟，他不得不每天早起，照顧弟弟起居，根本沒有時間收拾自己，也導致經常遲到。了解到情況后，筆者和小秦進行了親切的長談，后與小秦達成一致的意見。為了小秦的全面發展，我安排班干部輪流幫助他分擔負擔，小秦很感激班上同學的幫忙，做到每天準時到校，也有時間做好家務生活了。三個月后，小秦的成績又上一層臺階，與班上同學關系更為密切，與筆者也成了無話不談的好友。在教學活動中，筆者耐心與學生交流，贏得學生信任，解決難題，一掃學生后顧之憂。班級的主體是學生，班主任應主動與學生溝通，幫助解決其學習、生活中的各種問題，保證學生健康成長。

綜上所述，在日常班級管理工作中，作為八年級的班主任，不僅要做到督促學生學習知識，更要培養和諧師生關系，幫助學生構建對社會的認知，將學生培養為一個“大寫的人”，幫助學生建立正確的人生觀、社會觀、世界觀，真正發揮班主任的重要作用。

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