問題教學在初中化學教學中的應用

林木材

【摘要】問題教學以問題為出發點，將教學內容轉化為具體的問題，啟發學生在分析和解決問題過程中掌握并運用知識，形成良好的邏輯思維能力。問題教學法在初中化學中的應用，需要精心設計教學問題，引導學生圍繞問題開展探究活動，在潛移默化中培養學生學以致用的能力。基于此，本文對問題教學在初中化學教學中的應用作了系列探討。

【關鍵詞】初中化學;問題教學;教學策略

問題教學法在初中化學教學中的應用，能夠將化學知識轉化為學生熟悉的問題，有效激發學生化學學習的熱情，拓展學生的思維，促進學生的學習自覺性，逐漸養成自主學習的良好習慣，從而全面推動學生化學核心素養的提高。

一、精心設計

問題教學法以問題為核心點，這要求教師科學合理地設計教學問題，發揮問題推動教學進程的作用。首先，問題的設計要牢牢抓住初中生的關注點，能夠調動學生的探究興趣，使學生對化學知識產生好奇心。對于初中生而言，他們的學習主動性相對不強，但好奇心較重，結合他們的興趣愛好提出教學問題，可以很好地激發他們化學學習的熱情。比如說在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，需在試管口處塞一團棉花，這時學生會產生這樣的問題：為什么要塞一團棉花？我們就可以順勢提出問題，在本實驗中棉花有什么作用？思考一會后，我們可以取出實驗后試管口中的棉花，展示給學生看，學生自然會明白棉花的作用。

其次，問題的設計需要合理控制難度。學生個體的基礎水平存在一定差異，教學問題不能單純考慮學優生的需要，而要面向全體學生，設置分層次的教學問題，避免學生失去學習的信心。例如在講解金屬資源的相關知識時，可以先提出金屬資源包括哪些這類簡單的問題，吸引全體學生尤其是學困生的參與，再要求學生列舉金屬資源的利用情況，引導學生深入思考，最后要求學生提出保護金屬資源的合理建議，組織學生積極討論。不同的問題起到不同的作用，教師要堅持循序漸進的原則，通過凸顯問題層次體現學生的主體地位，調動全體學生的學習熱情。

最后，問題的設計要聯系教材和生活。問題要和學生的生活實際相結合，這既有利于降低學生的學習難度，更好地發揮學生的自主性，增強學生的學習信心，也有助于培養學生應用化學知識的能力。例如在學習“金屬的防護和回收”時，可以圍繞學生生活中熟悉的“鐵生銹”現象為切入點，向學生提出以下問題：我們在班級大掃除時欄桿上的鐵銹很難清除，同學們知道鐵銹是什么成分嗎？怎樣才能有效清除鐵銹？如何才能避免出現鐵銹？等等。通過一系列和學生生活實際密切相關的問題，可以使化學知識和生活緊密聯系在一起，讓學生感受到化學的魅力，梳理化學知識，并學會用化學知識解決生活問題。

二、深入探究

在教學問題的引導下，教師要激發學生的主動探究欲望，積極思考，自主探究，從化學問題中歸納知識點，總結化學規律，找到解決問題的途徑和方法，從而完善自己的化學知識體系，加深對知識的理解和運用。

首先，在問題教學法的應用過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與，深入探究。例如，在“二氧化碳氣體的收集”實驗中，常規的做法是“排空氣法”收集。有的學生根據已有的知識儲備，就會產生疑問：是什么原因導致不用“排水法”收集？通過實驗證明，排水法可以收集二氧化碳，但是為什么一般不用這種方法。根據這一疑問，教師引導學生討論，最后在教師的點撥下解決這一問題。

其次，教師可以采用小組合作學習的方式，促進學生的合作探究。在小組合作學習方式下，學生之間可以在自主思考、探究的基礎上，通過交流互動拓寬知識視野，更好地完成學習任務，并形成良好的合作能力和自主學習能力。例如，在學習“溶解現象”時，可以將學生分為若干學習小組，探究不同固體溶于水的過程中是放熱還是吸熱，帶著這個問題，學生以小組為單位實驗、討論、聯想、總結，得出正確的結論。和自主探究相比，小組合作學習能夠更有效地調動學生的積極性，使學生在交流過程中發散思維，集思廣益，更加適合用于較為復雜的學習任務。

最后，教師要鼓勵課外實驗探究，深化知識的理解和運用。化學學科離不開實驗的支持，在教學過程中往往需要教師演示實驗，或組織學生親自動手操作。然而實驗教學需要占用很多時間和精力，由于課堂時間有限，且實驗過程繁瑣，需要很多實驗器材，往往不能過于頻繁大量的使用。對于一些有趣的、安全性很高的小實驗，教師可以鼓勵學生在課后自行嘗試，通過實驗探究活動獲得答案。例如，在學習酸堿性時，可以向學生布置課后作業：有些植物的汁液在不同的酸堿性條件下呈現不同的顏色，大家課后看看有哪些植物汁液在怎樣條件下會有什么樣的顏色呢？帶著這樣的問題，安排學生課后思考解決辦法，自行制作純凈水、食鹽水和石灰水等酸堿性溶液，從家中的植物花卉中取材，進行實驗探究，并得出自己的結論。

三、科學評價

在教學的過程中，教師要重視對學生給予必要的引導和幫助，細心觀察學生的學習表現，對學生的整個學習過程進行考察。在教學總結階段，教師要幫助學生歸納知識點，厘清知識脈絡，澄清知識誤區，更要對學生的學習表現進行點評。在問題教學法的應用中，教師要側重于學生的自主探究與合作學習落實情況，總結學生在學習過程中遇到的普遍性問題和常見誤區，給予及時的指導和幫助。對于學生的評價，要考慮學生的實際情況，不能采用“一刀切”的方式，而要以學生自身為對照標準進行縱向對比，肯定學生的進步，給予學生正向的鼓勵。除了教師評價之外，要發揮學生的作用。鼓勵學生對教學提出自己的想法和建議，勇敢拋出心中的疑問供同學們討論。教師要留給學生充足的時間深入思考，交流互動，深入探究。要重視學生對課堂教學的評價情況，包括對教學內容、教學方式、教師本身的評價和建議，從中找出進一步完善教學的思路和方法。要鼓勵學生自評、互評，通過學生評價更好地激發學生的積極性，更加自覺主動地參與學習。

初中化學教學已經逐漸摒棄傳統的以分數為中心的教學模式，更加注重學生化學核心素養的培養，重視學生的全面發展。在這樣的背景下，問題教學法可以發揮積極的作用，能夠圍繞教學目標，將化學知識與學生生活實際相聯系，充分發揮學生的主觀能動性，滿足不同層次學生的學習需求，引導學生自主探究知識，積極交流互動，實現從問題到知識的轉化，培養學生的化學思維和學習能力。

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