名師光環的分析與紓解

莫莉

摘? ? 要?追捧名師是當前中小學校中常見的現象，其影響到了學校日常的教學秩序、教師職業發展的公平公正、社會教育資源分配的穩定均衡。因此，管理者必須正視名師問題引發的問題，采取合理的措施紓解中小學名師光環引發的問題與困境，改善地區教育環境的公平，促進地方教育的穩定發展。

關鍵詞中小學 基礎教育 名師

自古以來，我國就十分重視教育，教育問題一直是人們最關心的話題之一，教育資源的分配、教育考核制度的變化都會引發社會的討論。近年來，越來越多的家長開始關注名校、名師，以期為孩子選擇更好的教育環境，獲得更好的個人發展。這種追逐名師的風潮，也引發了許多教育管理方面的問題，如許多學校為了獲取“名師資源”，專門向下一級的地方縣市虹吸當地的優秀師資，進一步加劇了教育資源分配不均衡的問題;許多家長為了使孩子可以得到更優質的教育環境，千方百計打聽學校的師資分配，調度一切可以使用的“社會資源”，以“插班”“拼班”等手段將孩子調進有名師的班級。除了這些對教學工作的實際干擾之外，一些地區的“名師熱”甚至影響到了房產價值和城市規劃。

因此，我們必須立體式分析眼下基礎教育階段名師效應與“名師熱”帶來的影響，并且根據“名師熱”引發的社會效應提出應對策略。

一、名師光環引導下的繼發性問題

1.追捧名師加劇教育資源分配的不公平

追捧名師最直接的后果就是導致名師資源的進一步集中，進而引發教育資源分配出現不公平。近年來好多地方都不約而同地從下級縣市向上選調農村學校優秀教師，在“名師熱”的作用下，越來越多的縣一級、鄉一級的優秀老師被選調進入城市，而選調這些優秀教師的學校，在校園建設、教學設備更新、教師福利保障等層面都領先于其他學校，因此導致優秀教育資源被集聚和統合。從這一層面上看，“名師熱”被動地引導了教育精英化的形成，導致教育資源被聚集于為數不多的幾個優質學校，而相對貧困地區的普通學生只能均分本來就已經相對稀有的教育資源。

2.校園的一般秩序出現比較嚴重的問題

家長和學校過度追逐名師光環本身也可能會給普通教師帶來一定困擾。首先，一些家長為了追求名師，“走關系”將自己的孩子調到有名師的班級，這一類行為干擾了學校的教學秩序;而另一部分家長花費高昂費用，要求名師給自己的孩子補課，這一行為破壞了中小學教師的職業紀律。而從學校方面看，他們為了吸引他校的優秀教師，為其提供了更多的優惠政策，比如固定停車位、評優資格、年終提供額外的福利等等，都對其他教師形成了不公平。另外，在這些為吸引名師而提供額外方便的學校里，論資排輩的現象也比較突出，一部分青年教師獲得的教學成績常被學校管理者輕視，而一部分教齡比較長的教師則不同程度有著遲到早退、著裝不規范等影響教學紀律的現象，因此，從校風校紀建設來看，過度重視名師顯然會造成教師群體建設的不穩定和不均衡。

3.濫用名師品牌營銷的學校增多

名師本質上是大眾對優秀教師印象的集合，它缺少檢驗機制和評價標準，因此追捧名師也帶來了相當多的負面效應。家長實際也缺少對教師水平能力的考核，大多只能通過孩子的考試成績、教師的年紀大小等與教師實際能力無直接關系的因素判斷教師是否優秀。因此，許多并非名師的教師也出現在教育市場上，由此引發的教育亂象不在少數。

4.名師身份引發教師職業資源分配的不公正

由于名師的價值被推崇，許多學校在政策上為名師亮綠燈，進一步引發了教師之間無意義的競爭。青年教師的職業資源和職業上升路徑都比較少，一些學校在學校評優、教師職稱獎勵時，為了短期塑造學校形象，經常向年齡較大、工作時間較長的教師作一定的情感傾斜，而對青年教師則基本持鼓勵、培養的態度。這樣的操作依據實際上忽略了教師的實際工作能力，因此，很大程度上，名師這一概念的推行也導致很多學校中，教師之間資源競爭出現了嚴重的問題。在調研中，研究者發現，某學校為了培養特色型學科，專門將學校中近年來打造的“智慧課堂”留給教齡較長的中老年教師專用，專門向有資歷的教師開放這一類資源比較齊全的教室，而給予青年教師的機會就比較少，然而，實際教學中，由于中老年教師對新技術的理解和熟練度不足，最終，這一類資源多被閑置了。

二、名師光環的利用與疏導

1.對名師身份加以定義，限制名師的不當宣傳

要想從根源上梳理名師效應對各方面的影響，首先就必須從觀念上厘清名師的身份概念。學校管理者首先應該認識到，名師更多的是對教師教學能力、個人形象、社會影響力的綜合評價，它并不直接關涉教師的教學實際。許多學校和教育機構打著名師的旗號吸引生源，其本質是對現有教育機制和教學環境的破壞。因此，教育管理部門首先應該從名師身份的定位上做出整合，如限制教師在不適宜的場合宣傳自己的榮譽經歷并以此牟利，并對以名師身份自我標榜、夸張宣傳的教育從業者進行批評;借助上級部門，限制課外教育輔導機構對教師身份的夸張宣傳;限制家長因為名師而擇班或擇校的行為，并且主動減少對自身所具有的名師資源進行各種夸張的宣傳;利用規定和約束從“堵”的層面減少因為名師光環引發的教學管理錯亂。

2.合理分配教師資源，避免名師扎堆

除了對名師的價值身份做出合理引導之外，校方也須要從實際管理層面分配本校的優勢師資力量[2]。在調研中，有一部分學校開設了“火箭班”“資優班”等等，將本校最好的教學設備和名氣最大、教育從業時間最長的一批教師集中在這些班級中，以期提升本校的升學成績。從教育公平上看，這樣的行為顯然有失公允，也導致學校公信力的下降。校方應當合理分配師資力量，合理分配班級中的教師資源，如將教齡長的教師和教齡短的教師搭配起來，使每一個班級都具有能力相近的教師資源。除此之外，學校管理者也可以發揮統籌作用，為取得較多榮譽的教師安排教學組長、學科帶頭人等職位，統籌學科組或年級組的整體工作，借此發揮名師的經驗效力，為整個年級，乃至于整個學校的教學工作規劃作出整合和提升。

3.借助本地名師資源，持續提升青年教師學習能力

學?？梢远ㄆ诮M織優秀教師為剛剛入職的青年教師提供培訓，組織安排資歷深的優秀教師為青年教師授課，甚至是借助于校內資源，在資深教師授課時錄制精品課視頻，以供青年教師觀摩，從而提高其教學水平[3]。此外，相關管理部門可以主動牽頭，定期促成不同學校之間的聯合，輪流組織優秀教師經驗講壇，共同分享優秀教師的授課經驗，以此提高地區的教學授課水平。

4.搭建青年教師發展平臺

前文提及，由于名師的價值被過分放大，一些剛剛走上教育崗位的青年教師由此失去了部分資源，因此必須給青年教師提供一定的上升機會，激發他們的工作積極性。學校可以針對青年教師的教學特點和技能技巧開展“智慧教學比賽”“青年教師技能交流大賽”，并且根據成績向青年教師提供一定的物質和精神獎勵。不同學校也可以建立具有本校特色的青年教師技能大賽，通過多校聯合舉辦教學競賽的方式，進一步推動青年教師的技能成長。值得注意的是，學校也應當適當地從物質層面對優秀青年教師進行獎勵，使得校內的名師機制穩定暢通，以推動更多優秀教育人才成長。

參考文獻

[1] 阮成武.名師評選需考量德性[J].中國德育，2016（15）.

[2] 呂露. 教學名師發展的群聚效應[D].徐州：江蘇師范大學，2014.

[3] 王瑩瑩. 小學教學名師的成長規律與培養策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

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