統編教材“詞句段運用”教法探析

劉雪蓮

“詞句段運用”是統編教材語文園地中新增的模塊。一二年級相應模塊的名稱為“字詞句運用”，三年級改為“詞句段運用”。三年級上冊共分為八個主題單元，而“詞句段運用”是作為獨立模塊出現在各個語文園地中的。詞組成句、句構成段，詞句段本來就是密切相關的，本文出于研究考慮，對三者之間進行了劃分，但須說明的是這并非唯一劃分方式。在編排形式上，不是每一個“語文園地”都設置了詞句段。如“園地二”設置了詞和句的運用，“園地七”只設置了句子運用。詞句段三者并非各自獨立，而是交叉相融的，以詞句為主，段則出現的較少。

一、單元滲透：前情鋪墊

語文園地的內容其實是對單元課文中出現的知識點和能力點的一個集中反饋和練習[1]。三年級上冊語文的八個單元，每個單元都是圍繞相應主題編排的，而每個單元的詞句段運用也是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設置的。例如第一單元主題是“學校生活”，有《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》三篇課文;本單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語或句子”。第一單元詞句段運用中就出現了相應練習。

“搖頭晃腦”一詞出自《不懂就要問》。所以在教學本課時，教師可以引導學生說出這個詞語的特點是與身體部位有關，再交流日常積累的有關身體部位的類似成語。

“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。”（選自《花的學校》）“書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。”（選自《不懂就要問》）“孫中山笑了笑，說‘學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（選自《不懂就要問》）這些句子在課文朗讀教學時應成為重點，可以先讓學生試著讀，教師再引導、示范讀，將單元要素落實在課文教學中。

再如第六單元主題是“祖國山河”，以描寫景物為主，本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一句話的意思”。還有一點不可忽視，那便是習作時“試著圍繞一個意思寫”。再對照本單元的詞句段運用：第一個詞“懶洋洋”，ABB形式，出自課文《富饒的西沙群島》中的“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動”，讓學生通過聯系上下文理解“懶洋洋”一詞，并反過來借助這個詞說說眼前浮現怎樣的畫面，還可以用“懶洋洋”再造一個句子。這樣，在單元課文教學時以方法為先導，進行滲透，學生學習“語文園地”時，能自主發揮的地方就很多了。

“段”的運用，是三年級才出現的，對學生而言是一個重難點，也是為習作教學打基礎的。更應落實到日常教學中來。雖然這次的兩個開頭均不是選自單元課文原文，但不難發現，單元課文中都有相關的描寫，完全不影響提前滲透。《富饒的西沙群島》中有關魚多、鳥多的句段描述;《美麗的小興安嶺》中關于春夏秋冬四季的描述，都可以作為訓練點。

二、專項訓練：教授策略

無論是詞語還是句子，既然單元課文和語文園地中都出現了，那必是重要知識點。所以，教學時也要多次復現，學生才能掌握。因為單元課文教學時，已經有了很好的鋪墊和滲透，在語文園地時就相當于再次復現。

“運用”對三年級學生而言，除了口頭練習，還要加強書面練習。如果說在單元課文教學時，由于時間有限，不能做到全面、系統地講解與訓練，那么語文園地教學時就是一個最佳專項集訓時刻。下面是針對語文園地內容設計的相應專題訓練示例：

第三單元 病句專項練習（用修改符號修改病句）

1.我們已莖是三年級的小學生了。

2.李老師上課時對我們的態度非常嚴格。

3.妹妹戴著一頂黃色的帽子，一雙紅色的皮鞋。

4.水果店里有很多水果，有蘋果、橘子、土豆和葡萄。

第四單元 標點專項練習

1.小槐樹好奇地問□爺爺□我有年輪嗎□

2.□沒想到年輪還能記錄年齡哩□小槐樹高興地說□

3.□這是不可能的□他說□那天我就在這□

4.媽媽說□你真是一個懂事的好孩子□

5.□快要下雨了□我們趕快回家吧□小華說□

6.□不是我的錯□小紅傷心地說□我也不知道小烏龜為什么會這樣□

專項訓練要經過教師的精心設計，少而精，切不可貪多。否則，不但起不到強化作用，還會增加學業負擔，引起學生逆反或恐懼心理。此外，還要做到講練結合，即教師講解和學生練習缺一不可。教師講什么？顯然，只講標準答案是不夠的，教師應借助專項練習，引導學生發現或總結答題策略，掌握一些實用的答題技巧。例如辨析、理解、整合等，專項訓練就是要憑借多道題的優勢，重點教授這些策略。

三、習作鞏固：納入評價

統編語文教材的內容編排是一種螺旋式的，重要知識點不是只出現在一個單元和一個語文園地。某一個詞句段也不是這一個單元訓練完就結束了。除了單元鋪墊、專項訓練，還應適時鞏固。

習作是詞句段運用的重要載體，學生積累的好詞、好句、好段在習作中會有體現。教師在批閱習作時，給予肯定評價，勢必會激發學生運用的欲望。

詞語的鞏固與評價。關于“詞”，三年級上冊語文園地一、二、四安排的都是四字詞語。可見，四字詞語是本冊教學內容的重點。在習作中鞏固與評價，筆者通常堅持兩點：一是有意識地主動運用，二是用得恰到好處。

句子的鞏固與評價。語文課程標準針對第二學段（3～4年級）習作的目標與內容中提到：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”三年級上冊語文園地三中重點介紹了改正、增補、刪除三種修改符號，學完后，即可讓學生用已學過的修改符號修改自己或他人的習作。筆者首先在批閱學生習作時以身作則，使用修改符號進行修改;其次，在教學生修改習作時，明確建議或要求學生使用所學的規范修改符號修改習作;最后，學生主動用修改符號修改習作時，教師馬上給予口頭表揚或書面鼓勵。

段的鞏固與評價。詞句組成段，段再組成一篇完整的習作。與詞句相比，段難度大，它不是詞語和句子的簡單堆砌。其實對于段的運用，除了書面習作，還有口頭習作，即讓學生先說，這也是為了降低起始階段的難度。針對段的鞏固，筆者通常采用口頭和書面兩種形式，先說再寫，說寫結合，相應的評價也是既有口頭的，又有書面的。

總之，教師在教授“詞句段運用”時，要瞻前顧后，重視知識點的復現，多種教學方法相結合，將詞句段的運用落到實處。

參考文獻

[1] 賴春梅.整體·聯系·學本——部編新教材“字詞句運用”欄目的教學思考[J].小學語文教學參考，2016，7（03）.

[責任編輯：陳國慶]