美國STEM教師培養的經驗及其啟示

李春云

摘? ? 要??伴隨STEM教育活動的興盛及發展，STEM教師培訓成了重中之重。美國的STEM教師培訓通過長時間的踐行，現已形成非常完善的體系。參考其經驗建立STEM教師培訓的話語范圍、優化STEM教師培訓的全面環境、革新STEM教師培訓形式，對我國STEM教師培訓具有深遠的指導意義。

關鍵詞 美國 STEM 教師培養

進入21世紀，科技逐漸深入大家的生活，給大家的生存及進步提出了新的挑戰。而教育基于“培育人”的行為，責無旁貸地擔負著應付新挑戰的神圣職責。STEM（科學、科技、項目及數學）教育隨之出現，且逐漸成為各國培養民眾科學技術素質、提高國家核心競爭力的關鍵措施。在某種意義上，STEM教師的水平代表著STEM教育的質量及效果。所以，培訓STEM教師是有效推動STEM教育的重中之重。我們國家的STEM教育以及師資培養都處在起步階段，還沒有權威性的STEM教師培訓踐行體系，學術領域的理論探索也非常缺乏。本文以美國作為分析主體，研究其在STEM教師培訓層面所面臨的難題以及實際的舉措，力求從中收獲啟發。

一、美國STEM師資培養的經驗

1. 美國STEM師資培養的不足

（1）STEM教師緊缺

依照美國教育統計部門公布的信息，美國STEM教師的規模攀升，然而依舊呈現短缺局面[1]。比如說，自1999年至2012年，美國中小學數學教師數目由23萬增加至28.2萬;中小學科學教師的數目自18萬增加至22.7萬。然而，數學教師跟科學教師占據全部教師數目的比例大致沒有變化，大約是16%。雖說數學教師以及科學教師的數量與日俱增，然而他們的離職率也非常高。2013年度的教師跟蹤分析表明，美國中小學數學教師以及科學教師的離職率分別為9.7%及6.5%[2]。伴隨STEM教育范圍的日益拓展，數學教師以及科學教師的數目緊缺情況正日益嚴重，估計缺口人數為2.8萬上下。比較來說，技術教師的師資的短缺狀況更為明顯。自1999年至2012年，技術教師的數量產生了縮水，自16.1萬下降到了14.7萬，且面臨日益壓縮的巨大風險。在美國，工程教育僅僅在高等院校開展，中小學缺乏專職的工程教師，一般靠別的科目教師兼職或者轉型，處在極為缺乏的狀態。

（2）門外漢教師相當普遍

在美國，執教科目跟自己專業不符合的教師被叫做“門外漢教師”。在STEM教育范圍里，“門外漢教師”也廣泛存在。依照美國國家教育統計部門的調研資料，在1999—2000學年，17%的中小學物理內容、20%的數學內容、30%的生物內容以及36%的地理內容靠欠缺專業知識的教師來授課。2003年，國家教育統計部門解釋，在美國中小學里面，15%的教師并未執教跟自身專業知識相符合的科目。教師的專業知識跟執教科目的統一性屬于評價其基本功的關鍵標準，也屬于其確保授課水平的基礎。就STEM師資極為緊缺的實際來說，兼職或者轉職屬于合理的措施，然而其也必定制約STEM教育水平的提高。

（3）STEM教師社會地位不高

STEM教師緊缺、離職率高，且很難吸引專業知識符合的人才加入進來，這跟STEM教師的社會地位不是很高關系密切。依照瓦爾基環球教育公司基金會2013年基于21個教育強國的教師地位調研，美國的教師地位實際指數是38.4，排名處于第9位。相關調研顯示，在美國中小學離職的學科教師里，有61.8%是為追尋較高的經濟收入，這個比重在離職的數學教師里竟然達到了48.4%[3]。而依照美國勞工局發布的資料，2013年，STEM有關職位的平均薪酬是7.6萬美元，這里面STEM教師的平均薪酬卻低了2萬美元上下。從這里來看，STEM教師的薪酬顯著低于別的STEM職位，因此很難吸引那類有著穩妥的STEM專業水平以及能力的高素養人才青睞STEM教師職位。

2.美國STEM教師培養的措施

（1）全方位的立法保證

為了發展STEM教師團隊，提高STEM教師的專業素質，切實保證STEM教師的社會地位，美國政府部門接連發布了幾項STEM教師培訓法規，具有代表性的有《合理的STEM教學法規》《STEM教師教育及指引支撐法規》[4]。從教師準入角度，以州教育部門跟高校協作的方式，對STEM教師加以確認、聘請及培訓。《STEM優異教師團隊構建法規》的目的是構建高素養的STEM教師團隊。所以，STEM教師一定要先符合部分準則及要求，才可以加入到有關的優異教師團隊構建業務里來。優異STEM教師團體承擔傳遞及分享優良教學體驗的責任，為眾多STEM教師的專業進步提供支撐。不過，法規也成立了對應的獎懲制度，比如說提供津貼資助、提供授課領導職位等，鼓舞STEM教師邁向優異及卓越。為提高STEM教師的薪酬福利，吸引越來越多的大學生加入STEM教師行列，《全美STEM教師收稅鼓勵法規》要求，全美的專職STEM教師享有收入稅免除策略，且減掉STEM有關專業大本生10%的費用。

（2）接續的財政支撐

把STEM教師培訓提升至立法高度以后，美國政府部門以及各州逐步增加投資。2011年，美國聯邦政府設立了24項培訓STEM教師的專項費用，另外有101項費用補助規劃關涉STEM教師培訓（占到了整體費用的50%上下）。此類費用大多數用在支撐STEM教師的職前教育、在職培養還有名師團體構建，除此之外，借助學費補貼、獎學金等方式來提高STEM教師的工資。與之同步，地方政府部門也增加了針對STEM教師培訓的費用投資。

除此之外，政府機關接續推動STEM教師培訓的力度，也有效地激發了諸社會組織部門參加并支撐STEM教師培訓業務的激情。比如說，AFCEA教育基金會發布STEM教師研究生獎勵基金公告，美國高等院校研究生畢業之后假如走進K-12學校擔任STEM教師，會得到2500～5000美元的獎金。

（3）一致的教師認定準則

在美國，每一個州的教師資質認定準則均不一樣，在某種意義上也阻礙了教師在州際間的交流。基于此，已經有跨州際的教師認定系統被建立起來。比如說科學科目，美國當前已經發布了《新進科學教師認定及提高的專業準則》，這一準則對科學教師要符合哪類入職要求、培訓要實現何種規定等進行了細致的限定及闡述。準則獲得了很多州的承認且很快得到應用。再像工程科目，到2010年已經有9個州把工程融進科學教育準則里，26個州正有效參加單獨的工程教育準則，且研發對應的工程教師準進準則。

（4）多樣的STEM教師培訓業務

在許多STEM教師職前培訓業務里，德克薩斯大學的泛在教學業務特別吸引人的眼球。這一業務特別為旨在得到對應教師資格證書并進行STEM教師工作的學生而成立，點明了“大家培訓教師，教師改變社會”的培訓思想，目的是讓學生把握穩固的STEM課程內容、STEM課程范疇的科目教學內容。而泛在教學課程獨到的地方以及核心點就是，在師范生擔任STEM教師以后，持續給予個體化的職業進步支撐，涵蓋郵件支撐、新教師協助材料、課堂體驗以及個別指引、在線研究或者當面教授等形式。從1997年推行之后，泛在教學業務為別的區域以及學校所模仿，現在已經拓展至21個州的45所高等院校，總共接收的學生數量在2016年為3272人，這里面86%的學生大學畢業之后將走進中小學開展STEM教學項目。除此之外，德克薩斯大學特別建立了泛在教學業務分析所、國內泛在教學校友網以及泛在業務教師組織，以便于確保業務的合理性，以及把它逐步普及至較多的區域及學校。

（5）嚴格的STEM教師培訓問責制度

為確保STEM教師培訓的實效，美國構建了業務問責制度[5]。特別是那類得到官方費用補助的業務，其業績要求跟受到補助的數額相匹配。比如說路易斯安那州、阿拉巴馬州等都借助下列三項標準對STEM教師培訓業務加以評價：（1）培訓部門的合格率以及排名現狀;（2）受到業務訓練之后是不是開展STEM教師工作;（3）受到業務訓練之后的教師課堂授課情況。依照評價現狀，動態地加大或者縮減業務補助數額。結論顯示，如此問責制度確保了STEM教師培訓業務的水平，進一步保證了進行此類業務的STEM教師的水平。除此之外，問責制度也開拓至STEM教師個體角度，從而督促教師逐步達到專業進步的要求，最終承擔STEM授課的新職責。

二、美國STEM教師培養對我國的啟發

1.建立STEM教師培訓的話語范疇

應該說，策略引領就是把STEM教師培訓納進教育行政單位、教師教育部門、中小學校的評價及衡量因素里，借此接續推動及實施的內驅力。美國面對STEM教師緊缺、專業素質低下、社會地位不高等窘境，先從策略甚或立法的角度積極助推STEM教師培訓，具有顯著的強制性。這提高了STEM教師職業的受重視度，美國STEM教師的數目、水平、社會地位均有了顯著提高，其STEM教育思想在全球遙遙領先。

2.優化STEM教師培訓的全面背景

STEM教師培訓屬于涉及面寬泛、長時間往復的體系，完善的機制構建屬于STEM教師培訓得以暢通、合理運轉的根本保證。美國的STEM教師培訓踐行很明顯對這個方面具有較高的預見性，因此他們構建了完備的財政支撐機制，保障了STEM教師培訓的物質、經濟根基;構建了一致的STEM教師確認機制，明確了STEM教師的專業素質的準則且點明了推進趨向;構建了協調的問責制度，提高了STEM教師培訓業務的業績，保證了STEM教師的從業理念、專業進步的想法以及接續進步的執教水平。美國的STEM教師培訓的每個重要階段均有對應的機制來支持，既確保了每個階段的教學質量及效果，也讓全部STEM培訓系統處在優質循環里面。

3.革新STEM教師培訓形式

單純的培養對象以及單純的培訓形式很難符合STEM教師培訓的全部需要，須要政府部門、學校以及社會機構加入。美國STEM教師培訓業務大多屬于眾多組織部門共同推進，特別是前面提到的泛在教學業務，其參加的組織部門范疇甚或跨越了眾多區域。如此培訓形式既能夠有效借助諸參加對象自身與眾不同的資源，更可以在融合的過程中開創出新式的教師培訓形式。依舊拿泛在教學業務作為例子，其超出了過去教師培訓形式出現的職前以及職后脫離開來的限制，把STEM教師的職前籌備跟職后專業進步協調起來，達到了培訓的全面統一。除此之外，泛在教學業務還革新性地設計了研究部門及推介部門，既讓STEM教師培訓業務有了科研力量的支持，更可以把積累的合理體驗抑或遇到的窘境第一時間分享至較大的范圍，從而便于別人有效參照。

我國的STEM教師培訓也遇到了教師數量缺乏、專業素質不高等情況。不過，我們國家對于STEM教師培訓也很注重，接連發布了《STEM教師能力等級標準（試行）》等引領性文件。中小學校、教育行政單位、教師教育部門、大量社會機構均相當重視STEM教師培訓，且正有效參加進來。

參考文獻

[1] 王新燕，陳晨.美國STEM教師培養的主要經驗及其啟示[J].上海教育科研，2017（04）.

[2] 鄒逸，徐王熠. STEM教師培養：美國的經驗與啟示[J].外國中小學教育，2018（09）.

[3] 高巍，劉瑞.美國UTeach項目STEM教師培養模式及啟示[J].教育參考，2018，275（05）.

[4] 高巍，劉瑞，范穎佳. 培養卓越STEM教師：美國UTeach課程體系及啟示[J].開放教育研究，2019，25（02）.

[5] 李慧，王全喜，張民選.美國STEM教育的探析及啟示[J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2016（05）.

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