小組合作學習在初中數學教學中的創新運用

宋紅超

【摘 要】 在初中數學的教學改革進程中，數學教師需要加強學生自主學習和合作學習的力度，這樣才能更好地保障學生的課堂主體地位。對此，建議數學教師結合課程教學內容，有針對性地加強小組合作學習策略在數學教學實踐中的運用，讓學生在小組互動和相互幫助中實現共同的發展與進步。

【關鍵詞】 初中數學;小組合作學習;數學教學

小組合作學習策略在初中數學教學中的導入和應用，強調的是讓數學教師轉變教學角色，突出學生的課堂主體地位，同時鼓勵學生在數學課堂上的相互合作、相互幫助，以便營造出良好的集體學習氛圍，讓學生在相互對比、借鑒和幫助中實現共同進步。隨著初中數學新課程標準的實行，小組合作學習得到了廣泛應用和認可，數學教師在具體的教學實踐中，可以結合初中生的學習基礎、學習成績和個人意愿等，將學生科學劃分為若干個學習小組，并安排一些小組合作學習任務，促進小組成員之間相互合作、共同討論，實現課堂的高效互動和運轉，進而將學生的學習潛能和主體性充分激發出來，促進學生數學學習效率的有效提升。

一、對學生進行科學的小組劃分

小組合作學習策略在初中數學教學中的創新運用，是需要以學習小組的科學劃分和構建為基礎的。通過數學學習小組的科學劃分，可以最大限度地將不同特點的學生組合在一起，實現能力和特長互補，幫助學生有效彌補自身短板，提升班級整體的數學學習效率。鑒于數學課堂上每個學生的能力、性格等各不相同，在分組時，數學教師不能過于隨意，或者簡單地按照座次進行劃分，而是應該在調查、了解、分析學生的數學水平、接受能力、性格特點等，在充分了解學情的基礎上，以“組內異質、組間同質”的原則，將學生劃分為若干小組，確保每個小組內部可以實現學生之間的科學搭配，如一個小組內有數學成績好的，也有學習成績差的，有性格活潑的，也有性格沉穩的，性別方面也要合理搭配，并選出一個小組長，對小組承擔一定的組織和管理職能，這樣才能使每個學生都能有效參與到小組合作學習活動中來。例如在“分式的運算”的教學中，針對混合運算題目的不同難易程度，數學教師要保證小組內部成員的層次性，確保基礎較差的學生可以近距離與優秀的學生學習，或者及時向優秀的同學需求幫助，這樣才能逐漸縮小初中生在數學計算能力方面的差距，使整個小組學生的數學計算能力得到共同提高。

二、合理選擇小組合作學習的內容

隨著小組合作學習得到師生的廣泛認可，應用范圍日益擴大，逐漸出現了使用過度和泛濫的情況。但是我們應該認識到，有很多數學教學的內容并不適合運用探究小組合作學習的方法來授課，如果盲目使用，反而會影響學生的學習效果。在初中數學的課程體系中，適合學生開展小組合作學習的內容是非常多的，但是那些難度過大或難度太小的知識內容，也是不太適合開展小組合作學習的。難度太小的，學生基本都可以獨立完成，開展合作學習的意義不是很大;難度太大的，在短時間內很難實現理想的合作學習效果，會影響學生合作學習的效率。所以說，初中數學教師在組織學生開展小組合作學習時，要全面分析數學課程內容，選擇符合學生水平和興趣愛好并能激發學生自主學習熱情的內容來開展小組合作學習。例如，在“圖形的旋轉”的教學中，由于圖形運動的多變性，教學內容也帶有較大的開放性，這是非常適合開展小組合作學習的，教師可以引導學生以小組為單位討論某一圖形在旋轉運動之后軌跡的變化，在此過程中，學生可以充分發揮個人的觀察力、想象力，也可以發揮小組整體的推理能力，相比傳統教學方式，可以更加有效地提升學習效果。

三、營造良好的小組合作學習環境

在初中數學教學中運用小組合作學習時，要想實現理想的教學效果，還必須重視教學環境的營造，避免教學模式的呆板、乏味，即幾個小組在教室內各據一角進行討論和學習時，數學教師要盡可能避免單純的口頭指導或書面練習，那樣會影響學生小組合作學習的興趣，也很難保障每個學生都有效參與進來。教師要重視小組合作學習環境和學習氛圍的營造，根據初中生的年齡和興趣特點，充分運用現代化教學技術等手段來構建活潑輕松的學習氛圍，讓學生在進行小組合作學習時輕松、愉悅并充滿趣味性，讓學生的數學學習細胞可以得到充分的“激活”。例如，在“統計調查”的教學中，教師在將學生分組后，為了調節學習氣氛，可以先讓學生分享自己的身高、體重、出生年月、籍貫、學習成績等信息，然后引導學生以小組為單位對相關信息進行統計調查，繪制相應的統計圖形，最后通過多媒體課件進行呈現，這樣可以有效活躍小組合作學習的環境與氛圍，確保每個學生都有效參與到合作學習活動當中，從而提升小組合作學習的效率。

四、實施科學的小組合作學習評價

小組合作學習的主要目標是培養學生的探究精神、合作精神、思考能力和自主學習能力，在這種學習模式下，學生占據學習主動權，他們的主體地位得以充分凸顯，教師的角色定位發生了改變，從主導者變為組織者、指導者和協助者，但是這種改變并不意味著教師可以對小組合作學習放任自流，數學教師還需要重點做好教學指導和評價等工作，讓學生的小組合作學習可以保持正確的方向和較高的效果。一方面，教師要積極關注數學學習小組內合作學習的進展情況，了解小組討論和思考的方向及方法，如果發現學習思路出現偏差，教師要進行及時的引導和糾正，防止小組合作學習的最終成果偏離教學目標，以此保證小組合作學習的質量;另一方面，數學教師要積極對小組合作學習的成果以及學生個體的學習表現進行評價，做到集體評價與個體評價相結合，讓學生可以持續保持合作學習的熱情，不斷完善小組合作學習的教學方案。

總之，小組合作學習策略在初中數學課堂上的導入，是符合當前初中數學教學目標和改革要求的重要學習方式，教師要重視這一學習方式的創新運用，將其科學應用到數學課堂之上，激發學生的自主學習意識，提高學生的合作學習能力，營造出良好的集體學習氛圍，加快學生數學核心素養的培養與發展。

【參考文獻】

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