初中英語教學中小組合作學習的思考

梁麗英

【摘要】自課改以來，教育界一直在推崇創新式的教學模式，鼓勵教育理念與教學模式和方法的改革創新。利用小組合作學習這個方法，以學生為中心，讓他們自主地去探究所學知識，培養學生之間相互的合作能力和創新思維。本文針對初中英語教學中小組合作學習，探討小組合作學習實施的有效策略。

【關鍵詞】初中英語;小組合作學習;策略

教育改革是讓我們把過去填鴨式的教學轉變為以學生為主體的教學模式，讓學生主導整個課堂，全面提升學生的綜合素質水平。在初中英語課堂上，我們可以把學生分成若干合作小組，讓他們發揮團隊精神和合作意識來共同探討，共同完成課堂上老師所布置的教學任務。老師只是引導學生正確的、科學的學習方式，學生自己在小組中一起討論，開口辯論，這好像是一個尋寶的過程，最后把寶藏找到了，這是多么有趣的過程。這不僅把課堂營造出歡樂、興奮的學習氛圍，還使大家更加積極主動地學習英語知識。

一、科學分組，奠定合作學習基礎

目前初中每個班級里的學生人數非常多，有的班級人數甚至高達70人左右，在課堂上有的學生善于表達，膽子也大，敢于在大家面前說出來，可有的學生性格比較膽怯，不敢說，也不愛說話。通過小組合作學習模式，可以把積極表達的和一言不發的學生放在一個學習小組里，他們相互幫助，不但培養了膽小學生的自信心，還同時提高了整體的學習效率。除了學生個體的性格特征之外，每個學生的英語水平肯定高低不同，當我們在課堂上進行提問時，英語底子好的學生就會搶著回答問題，而底子差的學生就會閉口不說。我們可以把兩類學生放在一個小組里，這樣學習好的給學習差的進行講解的同時，也更加深刻鞏固了所學知識，學習差的學生通過同學的幫助，慢慢提升膽量，開口講英語，不僅提升了自己的自信心，還增加了對英語的學習興趣。

因此，初中英語合作小組是讓每一位學生都參與進來，發揮每個學生的優勢和作用，實現優勢互補，提升大家對英語的學習興趣。從教學實踐中可以看到，要想小組合作學習達到好的成效，必須對學生進行科學合理的分組。老師需要細心、足夠地了解學生的實際情況，對學生的性格、平日里的興趣愛好、自身具備的英語水平、口語水平記錄下來，再根據差距情況進行分組。每個小組的人數要適中，不能多，也不能過少，大概4到6個人即可，讓英語成績好的學生帶動小組學習的積極性，優秀的學生關心成績不好的同學，不但提升了學生的情商，使他們學會了相互關心和鼓勵，達到了共同提高英語水平的目的。由于每個人性格不同，他們自己的學習方法也就各不相同，其實在小組里相互幫助，取長補短，還可以學到更好的學習英語的方法和技巧。而且在一個小組學習一段時間后，老師還要把學生進行重新分組，給大家一種相互間新鮮的感覺，全面提高班級的整體學習效果。

二、重視引導，發揮教師作用

首先，在初中英語教學中，教師要為學生的小組合作學習營造輕松明快的課堂氛圍。課堂氛圍在很大程度上影響學生的學習程度，輕松融洽的教學氛圍有助于活躍學生的思維，使他們更加樂于參與小組合作學習，成為英語學習的主角。

其次，教師要設計開放性、趣味性的教學內容，為學生提供充分思考、交流討論的空間。老師要把教科書里的內容徹底吃透，可以根據自己班級里小組情況對教學內容做靈活調整。學生都喜歡新鮮的事物，我們可以提供多種多樣的教學活動來讓學生始終保持新鮮感，讓每一位學生都可以講出自己的想法。在教學中，教師選取的教學內容和學習任務要符合學生的發展需求與心理特征，讓學生直觀認識學習內容的同時，引發學生深入思考、積極交流。例如，在學習What's this in English時，有很多知識與學生的日常生活緊密聯系，可以讓學生對key，pen等單詞自主學習，在小組內操煉“What's this？It's...”句型。在操練的過程中會說的教不會的，大膽的鼓勵膽小的，一問一答，角色互換。學習方法也靈活多樣，如對話形式，看圖猜單詞，比賽讀單詞等。整個小組的積極性調動起來，人人參與，在交流活動中感受英語學習的樂趣，寓教于樂，收到的效果更好，與國家提倡的快樂高效課堂不謀而合。

最后，小組合作學習重視學生的主體作用，并不代表教師僅僅布置學習任務，制定學習方案，還要根據學生的學習情況給予必要的指導和幫助。在把學生合理分到各個小組之后，教師需要思考怎么才能讓每一個小組成員都積極參與和發揮自己特長呢？老師可以讓學生先給自己的小組取一個名字，增強小組成員的集體歸屬感和榮譽感，這樣大家就會為自己的小組去積極爭取，使成員之間有了凝聚力。在此基礎上，讓小組成員自薦或推選出小組組長、發言人、記錄員等人，明確每個組員的職責和任務，增強學生個體的存在感，激發學生積極參與合作的熱情。例如，學習How often do you exercise時，教師不僅要科學設置多層次的教學目標，整合學生必須掌握的基礎和重難點知識，還可以對小組合作學習設置各種具體任務，比如編排情境對話，向學生布置選擇題、閱讀題等練習試題，發現小組合作學習陷入困境或面臨困難時主動了解情況，給予必要的指導等。

三、對小組合作學習情況進行合理評價

評價是教學活動不可缺少的重要組成部分，教師需要對一節課堂上每個小組的學習情況和學習成果給予合理評價，肯定學生的積極態度和學習收獲，對學生合作學習中暴露出的問題進行總結分析。教師要重視建立和諧的師生關系，對學生的評價要側重于肯定和鼓勵，和學生構建親密的關系，拉近師生之間的距離，融入到學生中去，聽取學生的意見和想法。教學評價要發揮學生的作用，通過學生自評、組內互評等方式，增加師生、生生間的互動，使合作貫穿于整個英語教學過程。

評價內容不能以學習成果作為單一標準，要從多方面多角度對學生的合作學習采取形成性評價，綜合評價學生學習過程中的整體表現，包括積極的合作態度、暢通的情感交流等，使學生感受到合作學習的成就感，從而自然地樂于合作并學會合作。對于合作學習中的問題和不足，教師要善于總結歸納，針對學生的共性問題進行重點講解，對于個別學生的不足給予針對性輔導，確保各層次學生都能有所收獲，糾正英語學習方法，養成良好的學習習慣。

綜上所述，通過小組合作學習可以有效提升初中英語教學的有效性，再不像以往只看重學生對教科書上理論知識是否掌握，而是充分發揮學生的主體作用，讓他們充分發揮了主觀能動性，自主學習，交流探討，從而提升整體的英語教學質量和效率。作為初中英語教師，我們需要跟緊時代的步伐，不斷推陳出新，不斷探索出適合自己和學生實際情況的教學模式，使學生科學、高效地學習英語，提升英語水平。

參考文獻：

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