核心素養視域下生涯教育與學科教學的深度融合

孫震 李鋒

編者按：在新高考背景下，生涯教育作為落實立德樹人根本任務，實現學生自主發展的重要手段，被視為“基礎教育改革不可或缺的支點”。江蘇省鄭集高級中學城區校區基于江蘇省“十二五”教育科學規劃重點資助課題“蘇北農村高中生生涯發展指導實踐研究”（B-a/2015/02/090）和徐州市社科聯基金項目“指向核心素養發展的農村高中職業生涯教育實踐研究”（19XSJ-023），直面學生對自我興趣、性格、能力、價值觀認知不清，對職業規劃不了解，對新高考不熟悉的現實，構建面向學生的因校制宜立體多維的生涯教育體系，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】生涯教育;學科融合;核心素養;職業體驗;角色扮演

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0064-03

【作者簡介】1.孫震，江蘇省鄭集高級中學（江蘇徐州，221100）黨委書記、校長，高級教師;2.李鋒，江蘇省鄭集高級中學（南校）（江蘇徐州，221100）教師，高級教師。

20世紀90年代以來，以核心素養引領教育改革與發展漸成世界潮流。教育部2014年3月30日發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的概念，并將其置于深化基礎教育課程改革與發展、落實立德樹人目標的基礎地位，這顯然是與世界教育改革與發展的進程高度吻合的。高中生涯教育是促進學生核心素養發展，培養關鍵能力，提升必備品格，落實立德樹人根本任務的重要抓手和有效手段。生涯教育是促進高中生全面而有個性發展的重要途徑，也是落實普通高中新課改和考試招生制度改革中關于“增加學生選擇權”教育理念，培養學生自主選擇能力的有效載體。

但現實的情況是，由于生涯教育不是國家課程，學校、家庭、學生對生涯規劃不重視，不少學校缺少課程教材，師資匱乏，有的僅僅讓班主任和心理健康教師實施生涯教育。為了有效開展生涯教育，我校于2015年成功申報了江蘇省“十二五”規劃重點資助課題“蘇北農村高中生生涯發展指導實踐研究”。2018年教育部發布了新版高中課程方案和14個學科的課程標準，其中對學科核心素養進行了界定。基于生涯教育和學科教學均聚焦于核心素養發展的目標，我們嘗試將學生生涯教育同學科教學相融合，實踐證明，這是較為“接地氣”的選擇。

一、生涯教育與學科融合目標、原則

1.生涯教育與學科融合的目標設計。

學科核心素養是學科教學的必然要求，學生的生涯發展離不開各學科的學科素養的形成。生涯教育與學科融合的目標聚焦于核心素養的發展，在達到目標的過程中，讓學生獲得職業體驗，提高學科職業素養。因此在擬定學科教學目標時要關注學科教育中的生涯教育的自我認知、職業認知、專業認知，聚焦學生核心素養的發展，促進學生生涯智慧的生成，以達到立德樹人的根本任務。

2.生涯教育與學科融合原則。

價值導向原則。堅持立德樹人，用社會主義核心價值觀引導學生進行學業規劃、人生規劃，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、職業價值觀，樹立正確的生涯發展觀。

關聯性原則。挖掘教材中與生涯教育相關的內容，注重引導學生結合教材認識和發現自我價值，發掘自身潛能。

實踐性原則。堅持實踐體驗，結合校情、教情、學情，在學科實踐活動中學習生涯知識，培養生涯規劃意識，擁有生涯智慧。

可行性原則。采用學科職業人物簡介、角色扮演、情景體驗等形式，有理有據，有方法有步驟，實施學科融合。

一致性原則。家庭、學校、社會，課堂、課外、校外目標一致，內容相融，載體相通，將當前的學科學習與學業規劃、職業規劃、人生規劃建立聯系，共同指向學生自我發展的能力，指向核心素養。

二、生涯教育與學科融合內容

融入生涯教育的學科教學要聚焦生涯教育的要點：整合學科中蘊含的專業知識與職業信息，挖掘學科內容中的生涯教育內容，在學科活動中體現生涯教育的理念，增強生涯規劃意識，尤其要深挖學科應用層面的生涯教育內涵。

第一，基于學科知識的職業認知及職業能力。融入生涯教育的學科教學要挖掘學科內容中的生涯教育內容，學科知識是未來必需的基礎知識和技能，其與職業素養有緊密的內在邏輯聯系。因此學科融合既可以深刻了解知識的價值，也可以深刻了解職業的意義。

第二，基于學科人物的職業素養。融入生涯教育的學科教學應培養基于學科人物的職業素養。學科人物包括：促進學科發展的歷史人物、學科相關職業的歷史名人、生活中的職場名人、擁有職業發展故事的普通職場人。

三、生涯教育與學科融合路徑與策略

1.學科教學中基于角色扮演的職業體驗。

角色扮演策略是教師在學科教學活動中將彼此間有關聯的陳述性知識轉化為程序性知識進而整合為策略性知識的關鍵。基于角色扮演的職業體驗活動是將學科教學融入生涯教育的基本途徑。

2.學科教學中指向職業能力的項目化學習。

項目化學習是通過一系列任務的完成，最終達成項目目標的學習方式。學科項目化學習的設計指向六個維度：核心知識、驅動型問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價。通過對高中課程標準的分析發現，幾乎所有學科新修訂的課程標準中都會提到項目學習（有“項目化、項目式和基于項目”等不同表述），其中數學、地理、英語等多門學科都給出了具體的設計案例。學科教學融入生涯教育采用項目化學習的方式是指在特定的時間，為實現特定的目標，以任務為導向，以小組合作方式解決項目任務的學習方式。與常規課堂學習活動相比，項目式學習更注重職業技能和核心素養的培養。

3.“工作場景”中的現場情景式教學。

將學科課堂搬到“工作現場”的情景式教學是生涯教育融入學科教學的另一種形式。它在職業院校的見習、大學生的實習運用較多。中小學階段也可以加以嘗試，以此幫助學生認識、學習課本與相關職業的聯系，并教育學生尊重與該科專業相關的職業，獲得職業體驗、提高學科職業素養。

4.基于“職業體驗”的綜合實踐活動課教學。

“職業體驗”綜合實踐活動課的主要任務是探索基于學科的職業成功人士案例，體驗基于學科的不同職業種類的特點，培養基于學科背景的職業關鍵能力。下面以一節“農業發展”實踐課為例談談基于“職業體驗”的綜合實踐活動課教學。

“現代農業應如何發展？”圍繞這一問題開展體驗式學習活動。指導教師帶學生到徐州市棠張鎮進行實踐體驗，探索發展思路。棠張鎮是徐州作為首批國家級農村產業融合發展示范園核心區，是江蘇省永久性“菜籃子”基地。學生在老師的組織下分成傳統農業組、現代農業組、政府代表組等不同的職業體驗小組。各小組進入棠張鎮找到不同部門實踐體驗，組內探討后開會匯報體驗，提交體驗報告，由此加深對于現代農業生產的了解。[1]

5.跨學科生涯主題式教學。

生涯主題活動式教學是在學習活動中圍繞一定的生涯主題，充分重視個體經驗，實現主題意義建構的一種開放性學習活動。生涯主題活動式教學可以跨學科進行，涉及的主題如：科技與設計、經濟與金融、健康養老與社區服務、智慧家居與人工智能、新能源與綠色未來等。

美國學者舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式。所以將生涯發展概念納入現在的學校課程中，被認為是一條最佳路徑，生涯發展指導不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而是應該將生涯發展的理念融入現有的課程當中。”我校的相關實踐正是對這一理念的踐行。當然，我們也發現，如能制定基于學科的職業知識與技能課程標準，生涯教育融入學科教學將會得到更好的指導。

【參考文獻】

[1]周倩，李鋒.核心素養視域下地理社團活動與生涯教育融合策略探究[J].中小學心理健康教育，2019（35）：34-37.