分層培養歷史“時空觀念”素養

趙曉鑫

【關鍵詞】初中歷史教學;“時空觀念”素養;分層培養

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0072-02

“時空觀念”素養是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的，這就要求學生必須掌握歷史線索和歷史框架、將史事置于特定的歷史地域中，以確定每個歷史事件的具體時空坐標。因此，在初中歷史教學中如何培養學生的“時空觀念”素養就成為廣大教師關注的焦點。筆者以統編歷史教材八年級上冊第5課《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課的教學為例，來談談如何分層培養學生的“時空觀念”。

1.準確指出歷史事物發生的時間和空間，明確時空定位。

初中歷史教學中教師對有關“戰爭”內容的講解，一直難以把握，那么在教學有關“戰爭”的內容時如何設計才能讓教學變得有趣，學生又有實際收獲呢？學習歷史，首先要讓學生明確每個歷史人物、歷史事件、歷史制度等出現的時間和地點。但是，這些時間、地點也往往是學生最容易混淆的。筆者認為，借助地圖可以讓學生更直觀地了解某一地點的地理方位，在此基礎上，再標出時間，學生就更容易記憶，且不容易混淆。

筆者在講解“甲午中日戰爭”這一環節的時候，根據教材利用地圖進行了教學。筆者首先出示教材第25頁中的“甲午中日戰爭形勢圖”，請學生仔細觀察并找出甲午中日戰爭的重要戰場，并用紅筆圈出。這樣，學生根據圖片中的“重要戰場及時間”圖例說明，先從時間、空間上對戰爭的重要戰場以及戰爭的進程有了一個初步的認識，明確了甲午中日戰爭爆發的時空定位，能清晰認識重要戰爭發生的時間和地點。

2.梳理歷史事物在時空中的發展變化，理解時空內涵。

在學生完成上述教學任務，準確找出重要戰場后，筆者接著出示“威海衛戰役、平壤戰役、黃海大戰、遼東半島戰役”這四個戰役名稱，然后請學生繼續結合教材中“甲午中日戰爭形勢圖”和教材第24 ～ 26頁的4段正文內容，將找出來的重要戰場與上述四個戰役一一對應。

通過這樣一個環節，一方面促使學生去真讀書，另一方面也培養學生學會在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析，促使學生學會在變化中了解戰爭，掌握戰爭形勢的變化，這樣，學生對“甲午中日戰爭形勢圖”中日、清兩軍進軍路線有了一定認識，提升了學生的讀圖能力。學生在將重要戰場和戰役一一對應之后，筆者再請學生把這些戰役按時間線索整理一下，進一步加深學生對戰爭形勢變化的理解與掌握。

3.提煉某一歷史事物在特定時空中的特征，明晰時空特征。

所謂時空特征，是指在特定的時空范疇中人和事的發展特征。提煉時空特征，就是指提煉在某一個時空范圍內某群人的活動特征或是事物發展的特點。

基于這樣一種觀點，筆者設計了“結合書本，說說這些戰役里涌現出來的英雄人物有哪些”這一環節。學生需要對“甲午中日戰爭”這一特定時空中出現的人物活動進行提煉，并對這些歷史人物活動進行總結、對比，最后得出結論。學生總結的歷史人物有：左寶貴、鄧世昌、徐邦道、丁汝昌。在學生回答出這些人物之后，教師進一步追問“有哪些英勇事跡或感人事跡呢？”這樣，逐步加深學生對歷史人物在“甲午中日戰爭”特定時空里活動特征的認識、提煉和總結。

4.對比不同時空中相關歷史事物的特點或聯系，建立時空聯系。

建立時空聯系是一種比較復雜的思維活動，對學生的要求比較高，學生不僅要有比較扎實的知識儲備，還需要有敏銳的信息提取能力。

在學生回答并講出“甲午中日戰爭”這一特定時空里出現的英雄人物的名字及事跡后，筆者接著提問：“前面有一課里我們也學習過與之類似的抗擊外來侵略的英雄人物，還記得他們的名字嗎？還記得是哪一次戰爭嗎？”通過這樣一個設問，就將不同時間、不同空間里的事物建立起了聯系。這樣一種時空聯系的建立，不僅需要對不同時空中相關歷史事物的特點或聯系進行對比，更有利于學生學會如何掌握處于不同時間、空間里的事物的共性，建立起有效的時空聯系。另外，教材第26頁上的問題思考（結合從鴉片戰爭到甲午海戰的歷史，說說加強海洋防衛的重要性），則是從“加強海洋防衛”的角度，讓學生對不同時空里的事物建立起聯系。

5.在特定時空框架下分析歷史事物的發展規律，探究時空規律。

時空規律是事物發展的一種規律，在特定的時空里，事物發展會呈現出與時空特征密切相關的發展規律。因此，要讓學生理解事物發展規律，必須將這一事物置于相應的時空當中。

教學中對“甲午中日戰爭”結局的講解，就需要將“甲午中日戰爭”這一歷史事件置于整個19世紀中期以后到戰爭結束這一特定時空里去理解。要讓學生理解其根本目的是為了維護和鞏固清政府的統治，而不觸動封建制度本身。進而，讓學生認識到在半殖民地半封建的中國，地主階級不能挽救中國。而這樣一種認識，是對中國近代史這一特定時空里的發展規律的認識，也是對“甲午中日戰爭”結局的規律性的認識。

筆者將時空素養分解成“明確時空定位、理解時空內涵、明晰時空特征、建立時空聯系、探究時空規律”五個層次進行教學，實現了時空素養的培養的有效落實，也能讓不同層次的學生得到不同層次的時空素養的培養。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城初級中學）