用量規助力通用技術過程性評價

張文文

【關鍵詞】通用技術;設計過程;評價量規

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0074-02

《通用技術課程標準（2017年版）》中提出：應高度重視通用技術課程評價對課程實施的引領與保障作用，堅持終結性評價與過程性評價結合。而在目前的通用技術教學中，一方面教師采取的評價方式仍以終結性評價為主，對學生的考核與評價往往較為空洞;另一方面，學生對設計與制作過程也未給予應有的重視，由此在教學中出現了有的小組草草完成項目，有的小組已進行了深入的課題研究的現象。如何既能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，同時又能夠充分發揮教師評價設計作品的有效性，就成為值得研究的問題。

筆者在美國馬文中學交流學習時觀察到，在美國中學的技術課中，教師在講解完設計制作要求與技巧之后會提供給學生評價標準，讓學生在設計前就明確了解作品會從哪些方面被評價。這種評分工具，列出了對某項任務的一系列評價標準，被稱為“量規”（Rubric）。在美國，量規常被用來評價學生的作品，它們能夠提供一個公平合理的評分方法，減少評價的主觀隨意性。

在形式上，評價量規以二維表格的形式呈現，一個維度（縱列）列出某項任務的要素，另一個維度（橫列）列出對各要素的達標質量描述。

在適用對象上，評價量規可以分為通用型評價量規和特定型評價量規。通用型評價量規，也稱一般性評價量規，是指在相似的任務中可以通用的，其特點是快捷、方便地評價出學生的能力。而特定型評價量規，是指評價量規只適用于一種評價任務。雖然其制作比較費時費力，但是其優點不言而喻，針對性強、對評價標準的描述全面、清晰，能夠更好地評價學生所展現的能力，為學生的發展提供更加有效的目標指引。

基于量規的這些優點，筆者以為可以引入量規，來助力通用技術教學中的過程性評價。下面以筆者實施的“健康辦公桌”教學為例，來做說明。

在未引入量規評價時，教師僅僅給學生呈現設計制作健康辦公桌的基本要求，比如功能、尺寸、材料等，并未對學生的設計過程予以過多干涉。結果發現，學生在設計過程中所展現出來的學習水平參差不齊，最后呈現的作品大多數僅僅達到及格水平。

筆者對做出優秀作品與普通作品的小組進行比較研究發現，后者缺失市場調查、尺寸測量、方案調研等項目學習的基本準備環節，在方案設計制訂環節草草了事。結合本節教學內容，筆者設計出特定型量規如下：

教學時依據此表現性量規開展教學，在項目起始階段陳列出完成作品需要經過的一系列評價標準。在教學過程中，教師可嘗試控制知識的遷移速度與方向，依據評價量規層層設計教學過程，促進評價過程和學習過程融合。最后在評價環節，評價量規清晰透明，學生作品可以快速有效地評價，最后促使他們達到所要求的標準。

為了達到更好的教學效果，量規在實際應用中會對教學團隊提出更高的要求。開發設計出系列化、體系化的量規需要教師團隊持續的研究熱情。在教學實施過程中，由于目標達成程度的差異性，需要教師對量規進行適時調整，以期適應實時教學。總之，適用教學的體系化的量規一旦開發出來，就能夠有效解決技術課程教師數量匱乏、授課班級較多、教學成果有限等難題，為通用技術課程的有效開展與教學質量的快速提升開辟新的途徑，更有利于學生獲取良好的教學體驗。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）