順勢而進，依托學科，指導生涯

陳鵬

如何指導學生根據個人的興趣特點，選擇合適的專業進而走向健康的職業生涯，是擺在普通高中面前的一項重要任務。江蘇省鄭集高級中學城區校區通過“蘇北農村高中生生涯發展指導實踐研究”的課題研究，構建面向學生的因校制宜立體多維的生涯教育體系。其中對“學科教學滲透生涯教育”的研究可謂符合時代發展的需要，為高中生的職業生涯發展點燃了希望之火，開啟了光明之門。

一、符合政策發展方向

2019年6月國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，普通高中要“為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業發展打好基礎”，深入推進“適應學生全面而有個性發展的教育教學改革”，通過“學科教學滲透”等各種方式加強對學生“生涯規劃”等方面的指導。8月，江蘇省教育廳特別印發《關于加強普通高中學生發展指導的實施意見》，對學生的“生涯發展指導”做了進一步明確規定。可見，學科教學滲透生涯教育是時代發展使然，教育政策所趨。

二、發揮學科課程優勢

生涯指導有多種舉措，而在現有的高考體制之下，唯有學科教學滲透能夠做實，這也契合了學科課程本身的知識邏輯與教育規律。普通高中各學科的核心素養既有未來職業發展必備的品格與關鍵能力（如語文的“思維發展”、數學的“邏輯推理”、化學的“科學探究”），又有相關職業領域所需的專業能力（如歷史的“史料實證”、物理的“物理觀念”、通用技術的“物化能力”等），圍繞這些學科素養，形成了各學科的必修、選擇性必修和選修課程體系，其中蘊有豐富的生涯指導資源。各學科教師應充分利用這些課程資源，通過基于情境、問題導向的多種教學方式，有效指導學生生涯發展。如前文化學教學中的相關設計，即是圍繞學科知識，基于情境和問題導入的學科教學滲透生涯指導的典型案例。

三、指導個體職業生涯

職業生涯的科學指導關系著個體未來職業生涯的健康成長。發達國家從小學就開始通過開設職業體驗課、舉辦職業星期日等活動激發學生的興趣潛能，進而養成他們較強的自主生涯規劃能力;而我國學生到高中畢業時還不知道如何選擇專業。瑞士心理學家皮亞杰指出，兒童到15歲已表現出“各人才能”的準確“差別”，因此建議應在這個時候“幫助他們決定自己的志向”。15歲在我國正是高中開始的年齡，在這一時期進行職業生涯指導可謂恰逢時機。

綜上，江蘇省鄭集高級中學城區校區順勢而進、依托學科、指導生涯的實踐，傳播了生涯規劃理念，普及了生涯規劃知識，幫助學生掌握生涯規劃的基本方法，引導學生樹立主動規劃、自我發展的意識，激發學生學習主動性，為高中生的人生持續發展打下堅實的基礎。

（作者系江蘇師范大學教育科學學院副院長、教授）