追求高中地理課堂教學的“信”“達”“雅”

【摘 要】以“城市內部空間結構的形成與發展”教學為例，從教學設計、教學媒體選用、教學實施三個方面，探討教師貫徹高中地理課程標準、培養學生核心素養的教學素養“信”“達”“雅”的實現辦法。

【關鍵詞】高中地理;教學設計;教學媒體選擇;教學實施

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）19-0059-03

【作者簡介】徐海龍，江蘇省南菁高級中學（江蘇無錫，214437）黨政辦主任，高級教師。

素養是指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養。隨著“中國學生發展核心素養”的提出，教師課堂教學素養的提升也迫在眉睫。作為一線教師，課堂教學的核心素養應該是對《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）的正確解讀和契合學生核心素養形成與發展的課堂教學實施。筆者將其定義為教學設計的“信”、教學媒體的“達”、教學實施的“雅”。“信”“達”“雅”是由我國清末啟蒙思想家嚴復在《天演論》中談文本翻譯時提出的，可以認為是古文翻譯或英文翻譯的評價標準。那么如何實現課堂教學的“信”達“雅”呢？筆者以曾執教過的“城市內部空間結構的形成與發展”一課為例，來做具體闡述。

一、教學設計定位在“信”

在翻譯作品時，忠實于原文謂“信”。筆者認為課堂教學的“信”就是忠于2017年版課標所明確的學生核心素養培育要求。“信”的度考驗教師對課標的解讀能力。以“城市內部空間結構的形成與發展”的教學為例，教學中要詮釋好“城市內部空間結構的形成與發展”，筆者認為切入點有三：一是選取適切的案例來承載城市空間結構的相關原理，二是把準課標中的“解釋”這一動詞，三是要梳理人類對城市空間結構合理利用的地理意義并為生產生活服務。

課堂教學選取案例的典型性和對地理原理的承載能力是案例教學能否成功的前提。“城市內部空間結構的形成與發展”一課在課標中涵蓋內容非常廣泛：涉及城市內部各功能區是怎么形成的;功能區是怎樣布局組合構成內部空間結構的;空間結構有無基本模型，這些模型是否具有普適性，與城市的等級、發展等有怎樣的關系;城市空間結構的模型有無缺陷，即模型能否用于指導合理利用、規劃城市用地等。因此，筆者選取了北京作為研究案例，北京城的功能區完備，呈典型的多核心模式;城市發展面臨的問題及首都功能定位催生了雄安新區建設，涉及城市空間結構的合理規劃問題。這些都能很好承載課標的教學內容要求。

課標要求“解釋城鎮內部的空間結構”，涉及以不同的標準對城市內住宅區、商業區、工業區、公共設施與公共空間使用區、交通樞紐區等的組合狀態進行描述并說明成因。按照土地利用的強度，可以分為中心區、近郊區、遠郊區。按照形態可以分為核心區、衛星城。按照建成時間，可以分為老城和新城。[1]這些分類均可以在北京城找到典型區域加以解釋說明并可以放置于時間尺度理解其演變過程。

關于“合理利用城鄉空間結構的意義”，筆者側重研究了“合理利用城市內部空間的意義”（或者說“合理布局城市內部各功能區的意義”）。在教學設計中，筆者預設了給學生提供雄安新區平面圖，組織學生進行合作探究的活動題：在雄安新區已有的區域發展條件基礎上，對城市水域、綠地進行系統規劃，構建良好的城市生態系統;對城市公路、對外鐵路與城際軌道交通、城內地鐵系統等路網進行合理布局，為生產生活提供便利的條件，提升城市生活幸福指數;優化布置教育、醫療等社會服務功能區，確保社會公平;統籌設置大學城、歷史文化保護區、文化創意產業區等增強城市文化活力。

筆者將課標要求分解并進一步解讀為核心素養的培育指標（表1），預設了教師活動、學生活動，清晰呈現了教學環節的處理和師生互動的推進。

二、教學媒體選用在“達”

翻譯作品不拘泥于原文形式，詞句通順明白謂“達”。筆者在教學時選擇使用PPT進行教學。選用的PPT課件制作要“達”，就是要以簡潔的文字與清晰的圖片將教學設計對課標教學內容進行系統化呈現。鑒于此，在這節課的設計中，筆者對城市內部空間結構三種模型的分析建立在了一個“理想城”的形成與發展基礎上。

在“城市內部空間結構的形成與發展（以北京為例）”課件中，筆者主要運用了六個環節呈現教學的推進過程。

環節一，投影中國政區圖（標注出北京），請學生據圖描述北京，意在點題，同時鋪墊課堂結束時的總結提升：在北京首都功能、文化功能定位提升，經濟功能等非首都職能淡化背景下，京津冀應分工合作、協同發展，其原理與北京城市內部各功能區合理分工布局是相通的。

環節二，投影北京的不同功能區舉例圖，認識城市各功能區，理解它們的成因，為城市功能區組合形成不同的空間結構鋪墊。

環節三，城市內部空間結構同心圓模式、扇形模式的形成分析。投影“理想城”空白圖（圖1），給出3個住宅區、2個工業區、1個商業區，請學生布置到“理想城”并說明理由;結合各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖（圖2）分析同心圓模式的形成，結合交通線穿城而過影響地價高低、環境質量分析扇形模式的形成。

環節四，投影北京內城圖，結合北京故宮的布局探討影響城市內部空間結構形成的綜合因素。

環節五，投影城市內部空間結構演變三個階段示意圖，引導學生推測“理想城”的發展帶來的城市內部空間結構演變。

環節六，投影雄安新區總體規劃，遷移應用城市內部空間結構原理。PPT的最后一頁呈現課堂小結，確保課堂教學的完整性。

三、教學實施過程顯“雅”

翻譯作品對原文的詮釋用詞得體自然、簡明優雅謂“雅”。筆者認為，“雅”的境界是教師營造出課堂教學的情境，能演繹出師生充分互動、智慧火花迸發的課堂教學場景，能通過地理知識原理的學習來促進學生核心素養的發展。

在“城市內部空間結構的形成與發展”這一課教學中，筆者通過吟唱了一小段《北京歡迎你》，營造學習氛圍，將學生帶入研究主題，在點題的同時為首都北京作為文化、歷史名城的發展定位鋪墊，為城內工業區外遷、功能區優化伏筆。

在教學實施過程中，為促使學生在集體探究活動中發展綜合分析能力和地理實踐力，筆者設置了“操作活動：合理規劃雄安新區”。筆者首先引導過渡：

隨著社會經濟發展，越來越多的人口、產業向北京涌入，北京的交通擁擠、住房緊張、環境惡化等“城市病”不斷凸顯。為了“治病”，也為了促進河北發展、縮小區域差距以及新形勢下打造新的增長極，國家給北京在河北“畫了一個圈”——建設雄安新區。

其次，筆者投影雄安新區區域圖，指導學生分組討論并在圖上規劃住宅區、商業區、工業區、文化區、公園綠地區等功能區，整理出布局的依據。過程中，筆者對學生的陳述及時加以點評，并引導學生說出生態城市、海綿城市、智慧城市等城市發展舉措，幫助理解城市功能區合理布局應立足區域發展的基礎，在追尋人居適宜的同時，綜合考慮經濟、社會、生態效益，達成城與山水、人與自然的和諧。最后筆者投影2013年12月，中央城鎮化會議中提出的推進城鎮化的重要任務“要依托現有山水脈絡等獨特風光，讓城市融入大自然，讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁”。

課堂教學中“雅”的意境生成還需注意一些常識性的問題，如教師的教學儀態、著裝，教學板書的規整、用語的嚴謹等。需要特別注意教學基本概念的厘清，如本課中的土地利用與功能分區、地租與付租能力、城市空間結構與城市規劃等。

【參考文獻】

[1]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：80.