試論如何在小學音樂課堂教學中應用鍵盤樂器的即興伴奏

李艷華

【摘? 要】本文首先闡述了鍵盤樂器的即興伴奏在小學音樂教學中應用的重要性，包括幫助創造一個良好的教學環境、幫助培養學生的想象力、并能夠挖掘學生的審美潛能。小學音樂課堂教學中使用的策略包括抒情歌曲的使用、歡快歌曲的應用、節奏、節拍、音準中以及在小學生情緒中的應用。

【關鍵詞】鍵盤樂器的即興伴奏;小學音樂;應用

在音樂教學中，鍵盤樂器的即興伴奏能夠幫助學生融入音樂世界，可以使學生的韻律感及節奏感等有所增強。基于此，對鍵盤樂器的即興伴奏在音樂教學中的應用進行分析具有重要的意義。

一、鍵盤樂器的即興伴奏在小學音樂教學中應用的重要意義

（一）有助于創造一個良好的教學環境

在小學音樂教學中，要提高學生的音樂水平，需要營造一個良好的教學環境。而恰當應用鍵盤樂器的即興伴奏，可以準確塑造作品的形象，用悠揚舒緩的音符抓住學生的內心，從而將歌曲的情緒及風格等準確地表達出來，這樣可以使曲目的音樂效果更加強烈，能夠使課堂教學變成音樂的海洋。

（二）能夠挖掘學生的審美潛質

在音樂教學中，如果缺乏伴奏的襯托，那么就會顯得非常的枯燥無味，繼而導致學生喪失學習興趣。恰當的即興伴奏可以襯托出歌曲蘊含的情緒、風格及意境等，可以將音樂中蘊藏的情感表達出來，這樣就能夠使學生更好地投入歌曲的學習之中。在教學過程中，鍵盤樂器的即興伴奏能夠起到一定的預示作用，可以引導學生融入樂曲。當學生聽到優美的旋律時，他們的內心情感也會受到沖擊，對樂曲中展現的情感與思維也有著更加形象地感知。

（三）有助于培養學生的想象力

在小學音樂教學中，教師不能局限于對理論知識的講解，還需要注重對學生藝術想象力的培養，因為音樂這門藝術對于想象力有著較高的要求。即興伴奏能夠改變音樂教學的單調枯燥，有效地激發學生的學習積極性，培養學生的藝術情趣。通過即興伴奏，學生能夠在樂曲中展開想象，使其感受到四季美景的變換，體驗到樂曲中表達的悲歡離合的情感，進而提升學生的藝術想象力。

二、鍵盤樂器的即興伴奏在小學音樂課堂教學中應用的策略

（一）在抒情歌曲中的運用

抒情歌曲曲調優美、表現情感細膩、感染力強，容易抓住人心，但只靠旋律難以完全表達出歌曲的意境，而伴奏可以深化歌曲的內涵，使歌曲主題更形象。在小學音樂教學中，有許多淺顯易懂的抒情曲目，但小學生對于音樂不夠熟悉，尚處于入門階段，所以對于曲目的旋律及節奏很難掌握。教師用彈奏即興伴奏，可以對樂曲里的節拍進行重復的彈奏，然后通過伴奏旋律，使學生找出歌曲重點。抒情類的歌曲，旋律重在抒情、優美、感人，因此伴奏不需要很強的和聲力度，教師在運用正和弦的基礎上，同時用大、小調交替手法豐富旋律，織體常選用緩慢柔和、和聲穩定的柱式和弦，但部分抒情歌曲也有歡快活潑的樂句，教學中教師應具體問題具體分析。

以《可愛的藍精靈》為例，這首歌曲是歡快與抒情結合的兒童歌曲，歡快居多，曲間夾帶抒情，因此歌曲彈奏時大多數部分應以八分音符為伴奏低音，體現活潑歡快的感覺，而在抒情部分采用半分解或柱式和弦，點明主題。

（二）在歡快歌曲中的應用

與抒情樂曲相比，歡快歌曲的節奏要更加的輕快，一般能夠體現出歡快的氛圍，對比非常明顯，而且旋律較為輕快。在小學音樂教學中，這類歌曲非常受師生喜愛，常用作欣賞課中的欣賞曲目。對于這類歌曲，教師可以通過特定節奏型的伴奏，以增強曲目的節奏感，使之更加的鮮明。

例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的教學中，教師可以應用鍵盤樂器的即興伴奏，利用鋼琴高音的清脆與悅耳，彈奏出短促的調音，通過即興伴奏，將洋娃娃與小熊在樹林中一起愉快地玩耍跳舞的情境塑造出來。此外，教師還可以讓學生發揮想象力，讓其想象小熊是如何跳舞的？應該用哪種音樂去表現呢？隨后，教師再即興伴奏，在低音區速度減慢，然后加重力度進行彈奏，這樣就會彈奏出不一樣的音樂效果。如此一來，學生就會感受到音樂學習的樂趣，并加深他們對音樂知識的理解。

（三）在節奏、節拍、音準中的應用

在進行小學音樂教學活動時，學生對于節拍、節奏和音準的把握是十分重要的，這三個是音樂的基本構成因素，也是學生分析一部音樂作品的關鍵點。因此，小學音樂教師應該重點關注這三個方面的教學，將其作為教學的基礎，進而進行即興伴奏，提高學生對音準、節奏和節拍的掌握程度，使學生在輕松的氛圍中學習到更多的音樂知識，實現伴奏樂器的靈活性、多變性及可行性。除此之外，小學音樂教師應該不斷進行改革與創新，持續研究和學習先進的、科學的、高效的教育教學方法，創造出新型的即興伴奏的教學模式，充分調動學生的學習積極性，使學生有更多的參與感，讓學生在學習音樂的過程中感到輕松愉快，同時對其產生興趣，進而主動地去學習更多的音樂知識，提高學生的學習效率，進而提高教學成果。

（四）在小學生情緒調節中的應用

宏觀地說，音樂作品本身是沒有情緒的，但是從主觀的角度來說，人們在欣賞音樂作品時也會產生傷感、歡喜、焦慮等各種不同的情緒，并與他人產生共鳴，進而就產生了“音樂情緒”。掌握“音樂情緒”是詮釋音樂作品的基本條件，但是，當下的小學生音樂素養普遍較低，學習能力也不夠強，不能準確地把握“音樂情緒”，不同的歌曲所帶的情緒是完全一樣的，這是不利于高效培養學生的音樂核心素養。而教師可以通過鍵盤樂器的即興演奏來渲染音樂作品的氛圍，以鍵盤樂器的旋律為橋梁，拉近教師與學生之間的距離，引導學生準確把握作品的情緒，調動內心的真實感情，提高學生對音樂的領悟能力和演唱能力。教師要將靈活性賦予即興伴奏，同時也賦予音樂作品情感上的內涵，營造出音樂的情景，幫助學生更好地詮釋音樂作品，有效提升學生的音樂素養和整體的表現力。

三、結語

在小學音樂教學中，教師進行鍵盤樂器的即興伴奏能夠為學生創造一個良好的教學環境，有助于培養學生的想象力，還能夠發掘學生的審美潛質。在今后的音樂教學中，教師需要重視對即興伴奏的引入，這樣不僅能夠激發學生的音樂學習興趣，更能夠提高他們的音樂學習能力及音樂鑒賞能力。

參考文獻：

[1]石靜.鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用[J].好家長，2019（56）：223.

[2]楊東旭.小學音樂課堂教學中即興伴奏的應用研究[J].知識經濟，2019（13）：147，149.

課題研究：

本文系河南省教育科學規劃2020年度一般課題《現代鍵盤技巧在小學音樂教學中的應用研究》（項目編號：2020YB1151）的研究成果之一

（作者單位：許昌市南關村小學）