巧借游戲優化小學數學課堂教學

王茜

摘要：在新課標中提出的合作、自主、探究的學習模式成為目前小學數學教學的基礎，那么如何根據小學生的特點在數學教學過程中有效的激發學生的興趣和學習積極性，提高教學效果呢？本文主要探索如何在小學數學課堂教學中融入游戲方式，從而完成教學目標和教學任務。

關鍵詞：游戲化;教學模式;小學數學

針對小學數學游戲教學的特點，在教育教學實踐中，筆者進行了大膽的嘗試和探索。認真研究學生的心理特點，巧妙運用游戲組織教學活動，增強教了學的直觀性和趣味性。

一、在小學數學教學中引入游戲性教學的重要性

（一）能夠最大化提高小學生的學習興趣

眾所周知，數學是一門理論大于實踐的學科，因此在實際教學過程中，不可避免的會出現課堂氣氛枯燥、乏味等情況。此時，在教學活動中引入游戲，可迅速吸引學生的注意力，借助一定的師生游戲互動，拉近師生之間的關系，使學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中完成新知識的學習，有助于緩解小學生對數學排斥性的學習情緒，最大化地提高小學生的學習興趣。

（二）能夠提高小學生對數學知識的認識與理解能力

鑒于數學學習與游戲之間的相通性，在小學數學教學中引入游戲性教學，可使學生在小學這一關鍵階段建立起良好的數學思維能力，為以后的數學學習打下堅實的基礎。例如，在實際數學教學活動中，教師可借助玩具拼圖游戲充分建立起學生的空間意識感，使其對正方體、長方體以及圓柱體等幾何圖形結構有直觀、正確的認識，進而形成良好的數學思維意識，提高小學生的思考能力，使小學生逐漸養成勤于思考的好習慣。

二、實現游戲和小學數學教學有效結合的策略

（一）以游戲激發學習興趣

小學生對于具體的、直觀的事物容易形成正確的感知，而對于抽象的、復雜的理論則興趣不高，游戲教學法能夠彌補這方面的不足。在教學時，教師可以將所要學習的內容融入有趣的游戲中，這樣學生通過合作互動，在愉悅的氛圍中感受數學的魅力，對數學產生濃厚的興趣。

例如，教學“位置與順序”時，對上、下的概念、動作，學生很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認識前、后、左、右。通過這樣的活動，讓學生易于接受所學新知，更好地掌握各種位置關系。在掌握了基本的位置關系之后，就可以學習難度大一點的內容，如上下樓梯要靠右走，學生在看圖時往往以自己為參照，認為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師讓學生進行表演，幾名學生站成一排走到講臺的時候轉彎，這樣左右就能很好地體現出來，學生也理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學生輕松地掌握了抽象的知識，并激發了他們學習的興趣，使他們愉快地投入新知的學習中。

（二）以游戲培養合作意識

數學游戲教學可以讓學生在互動中合作，培養學生的合作意識，從而在愉快的合作中完成學習任務。游戲教學法一般采用競賽的形式展開：首先將學生平均分成若干小組，然后各組間進行競賽。要想取得勝利，僅靠個人的力量是不行的，需要小組成員的共同協作才能完成任務。這一過程可以培養學生的協作能力和合作精神。

例如，教學“購物”時，教師先讓學生認識不同面值的人民幣，然后將學生平均分成若干小組開展購物游戲。游戲規則為：每組各設一名導購員，其他同學為顧客，大家手中有10元的代金幣，要求購物不少于兩件，列出式子表示你購買物品的價格，導購員算出應付的錢數并找零。在10分鐘內，哪組的交易量最大即為獲勝。在交易計算過程中，其他同學可以幫助計算，一旦出現錯誤，判定該組出局。游戲開始后，各組同學紛紛行動起來，挑選自己的商品，并盡可能地用盡自己手中的代金幣以避免找零，從而節約時間。游戲結束后，教師對各組的結果進行清點，公布比賽結果并進行點評。通過這樣的游戲，學生不僅認識了元、角、分之間的換算，同時也培養了合作的意識。

（三）以游戲培養學生數感

所謂數感就是指學生學習數學的感覺、感受等，就像學習英語中有語感一說。教學中引入游戲就可以培養學生的數感。如教師在講解重量（克、千克）的認識這部分內容時，就可以引入簡單的游戲。首先，準備需要的教學用具（只要滿足重量分別為一克和一千克的物體即可），讓學生自己動手稱重量;然后，讓學生自己動手掂量物品的重量，讓他們感受一克和一千克的重量;最后，教師就可以換其他滿足此條件的物品，讓學生自己掂量物品的重量大約是一克還是一千克。經過這樣的切身感受，學生就能切實感受到物品重量的區別。當學生對一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教師就可以引入別的重量的物品進行教學。這樣，在保證學生濃厚學習興趣的基礎上，讓學生能感受到數的意義，也就能漸漸培養學生的數感。

（四）以游戲鞏固運用知識

數學與生活有著密切的聯系，這一方面表現在數學來源于生活，另一方面又體現在數學指導生活。數學游戲應該成為數學與生活聯系的一座橋梁，數學游戲也應該成為數學知識指導生活的實驗場。以“角的認識”一課為例，在鞏固練習中，設計學生喜歡的“拼搭圖形”活動，讓學生在玩中學，學中玩。在寬松又富有競爭的活動環境中給學生以情感上的滿足，并給學生知識上的滿足。把數學課堂教學有機地結合到游戲活動之中，并說明游戲規則，設置獎勵機制，這樣，把大量機械重復的訓練、鞏固、提高的過程變為學生喜聞樂見的游戲形式，寓學習于活動中，不僅激發了學生的學習積極性，而且注意到了學生發展的個體差異，讓每一個學生都能有所收獲。通過“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”、“畫角”等供學生選擇的活動，激發學生練習的興趣，內化并鞏固所學角的知識，利用游戲形式來激發學生練習的積極性，讓學生覺得數學就在自己身邊，是觸手可及的，在心理上縮短與數學的距離，激發他們學習的濃厚興趣。

總之，在數學教學中使用游戲教學法，可以讓學生在玩中學到數學知識，將趣味性融入教學過程中，使學生改變了對傳統數學的認識，從而在提高學生數學素養的同時，發展了學生的實踐意識和創新能力。

參考文獻：

[1]顏學炎.小學數學游戲化教學芻議[J].華夏教師，2015 （1）：66-67.

[2]李微.小學數學游戲化教學的有效運用探析[J].江西教育，2016 （6）：71-71.