基于核心素養的高中政治生成性課堂的實踐

張帆

摘 要：高中思想政治新課程的改革對教師政治教學有了新的要求，教師不僅要深入了解高中政治新課程的內容，還要轉變教學觀念和教學模式，教學重點也要改變。高中思想政治的教學需要教師向學生傳輸國家想要傳達給學生的思想，培養學生成為國家需要的人才。而且十八大和十八屆三中全會提出關于立德樹人的要求落入實處，這就要求學生發展核心素養，要求教師能夠在教學中將發展學生核心素養作為教學根本。而且在變化如此迅速的時代，教師進行教學時也不能僅僅是刻板的根據備課的課件講授，而應該根據課堂上學生的學習情況進行及時調整，這樣才能使學生們學習到更加豐富且生動的政治內容，提高學生的學習興趣。以下是我基于核心素養的高中政治生成性課堂的實踐。

關鍵詞：高中政治;核心素養;生成性

學生發展核心素養，指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。教師在基于核心素養進行高中政治教學時，一要堅持科學性，即采用科學的教學方法，培養學生具備用馬克思主義世界觀和方法論分析問題、解決問題的能力。二要注重時代性，教師在講解政治內容時要結合社會時事，并且事件的講解要具有選擇性和引導性，選擇合適的社會熱點，增強課堂吸引力、趣味性的同時，培養學生的公民意識、對黨和社會主義的理性認同、弘揚社會主義核心價值觀。

一、教師課堂講解時事，引導學生思考

政治課程不像歷史課程，歷史內容是已經發生的事件，已經是不可改變的事實，而政治內容是過去發生的事件還有現在還在發生的事件，政治是一直在變化的，所以政治教材也不是一成不變，它是一直在變化。但是我們的高中政治教材并不是每年都更改教材，所以有些近年發生的內容還未編寫到教材里，這就要求教師在教授政治課本上的知識內容之外，還要在課堂上跟學生補充近些年發生的時事。教師基于學生發展核心素養與學生分析時事，引導學生理性辯證的思考問題。

例如，我在教授高中政治中的《當代國際社會》一單元時，向學生講解我國的外交政策的基本目標和宗旨，學生們對現在的時事大多都有關注，于是我向學生講解了以前的我國外交政策與現在我國的外交政策做了對比，弱國無外交，以前的中國外交權利較弱，并且遭受外國資本主義侵略，比如：鴉片戰爭、八國聯軍侵華戰爭。而現在的中國強大起來了，現在的外交有秩序，基于強國基礎下，外交團底氣十足，在從回應“孟晚舟案”到“怒懟”CNN記者，內容有理有據，金句頻出，引起人們廣泛稱贊！學生對此展開了討論，課堂的氣氛馬上火熱了起來，我在學生們討論過后，趕緊引導學生回到課堂，結合當今中國的外交活動，讓學生了解，我國的外交是異常堅決的，我們要迎難而上，化危為機，斗出一片新天地，學生聽完之后熱血沸騰。

二、學生講解時事，獨立理解思考

在課堂講解時事時，我看到了學生對時事了解的積極性，于是我開始將時事講解作為一項任務分發給學生們，讓學生主動了解時事，每個學生都必須準備一個事件，并且事件要緊扣當前社會熱點。每天上課前給大家五分鐘的時間進行時政播報，同學們講解時事時可以借助圖片或者是視頻以幫助他們豐富所講解的內容，時事講解過后還需說出自己的看法和啟發。讓學生講解時事，不僅打破了傳統的高中政治課堂的教學模式，還讓學生對時事主動的進行了解，增加了學生學習政治的積極性，讓學生在分析時事的時候培養他們的理性精神，增加他們的社會責任感，增強國際理解，讓學生在時事的篩選過程中學習到更多的內容，從而擴大學生的視野。

例如，我每節課都會讓三個學生講解他們想要講的時事，每個人講解時事的時間控制在五分鐘，他們講解時事時可以借助圖片或者是視頻以幫助他們將所講解的內容表達的更加豐富多彩。有的學生講解的內容也不光是政治，還有關時尚，健康。例如，在講解認識論的時候，有學生講述了人類對宇宙的認識，剛開始人們認為地球是平的，后來認識到地球是圓的，認為太陽是宇宙的中心。再到現在，對宇宙有了更客觀的認知，這充分體現了認識總是發展的。

三、教師講解學生時事，教學隨堂變化

教師在學生講解時事過后，要對學生講解的事件進行適當點評，要讓學生深入了解事件，引導學生從該事件中尋找與學習內容結合起來的切入點，并試著換位思考，把自己放在命題人的位置上自主出題。

例如，有一次學生講解了小作坊制造辣條的臟亂過程，小作坊制造辣條的視頻，針對學生的講解，我向學生提出了誠信體系建設問題，并進行了深入市場經濟體制，在市場中極度需要誠信時，政府要加強監管機制。同時，在討論誠信的過程中，同學提出了社會主義核心價值觀公民層面的要求。社會主義核心價值觀要求公民，愛國、敬業、誠信、友善。

四、總結

高中政治的改革使教師的教學任務更難，教師不僅要考慮學生們對知識的接受程度，讓學生對教材內容充分了解，還要針對教材的內容進行課堂內容的延伸，對課堂學生的政治學習情況在教學過程中進行改變，讓高中政治的教學內容更加具有跳躍性，更加豐富。教師在讓學生進行社會時事的講解之后，不僅要讓學生說出自己的看法，教師還要結合社會主義核心價值觀與，基于核心素養對學生事件的講解進行點評，培養學生在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的核心素養。

參考文獻：

[1]馬騏.發展性教學評價的高中政治教學建設研究[J].教書育人，2019（22）：40.

[2]趙燕.略談構建素養課堂的策略[J].中國校外教育，2019（35）：141+143.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目.生成性課堂教學落實發展學生核心素養的行動研究（JCJYC18251236）的研究成果.