小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

占良娟

摘 要：在數學課堂中，銜接師生思維的是一個又一個的問題。它可以使學生的思維始終處于活躍狀態，引導學生去探索知識、去解決問題。由此可見，問題是學生主動探究的動力源泉。問題情境是應新課標而生的教學方式，發揮了問題在教學中的重要性，突出了學生的主體性不說，還能讓學生在學習的過程中獲得成就感和滿足感，從而有效達到教學目標。本文從“問題情境趣味化”“問題情境現實化”“問題情境要有質疑性”闡述了小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;問題情境

新課標提出，學生是課堂的主體，而問題情境可以有效的呈現這一點。眾所周知，小學生好奇心重，問題情境的創設正是基于這一點，讓學生親自去探索，并從中獲取知識。由此可見，在數學課堂中創設有意義的問題情境，不僅可以調動學生的學習熱情，使學生積極主動的參與課堂互動，還可以將抽象的知識簡單化，讓學生更好的學習與理解教學內容。因此，教師需要將問題情境的創設重視起來。

一、問題情境趣味化

興趣是學生學習的動力，也是學生最好的教師。但是數學科目的特點就是抽象，相對于其他科目而言，不僅沒有美感，還特別的難懂，無法激發學生的學習興趣。很多教師認為激發學生的興趣很難，但其實只要做到“投其所好”，就可以達到“讓學生對數學產生興趣，喜歡數學”這一目的。低年級的小學生的性格特點是活潑、好動，對充滿趣味性的事物感興趣，且注意力無法長時間集中。

所以教師在課堂教學中，需要注重趣味性和活潑性。在實際教學中，教師可以利用猜謎語、講故事、做游戲等充滿趣味性的方式創設教學情境，讓學生在玩樂的同時掌握知識、運用知識。例如在教學“認識人民幣”的時候，教師可以根據教學內容設計一款游戲——“小小玩具店”。教師可以將一些玩具掛在黑板上，然后在玩具下面寫一個價格，并提出“錢要剛剛好”的要求。在游戲中，教師扮演售貨員的角色，而學生扮演的是顧客。通過這樣的購買游戲，學生可以將學習內容與實際生活聯系起來，并且因為這個游戲真實有趣，學生參與活動的熱情很高，這樣一來，課堂教學的氛圍也活躍起來了。而且學生在玩游戲的同時，真正的理解了知識、掌握了知識。

二、問題情境現實化

生活中處處有數學，數學知識的素材來源于生活。由此可見，數學知識與實際生活的關系密不可分。因此，教師在教學的時候需要聯系實際生活，并利用真實的生活問題，構建起問題情境，從而使抽象的知識具體化。在降低學生的學習難度的同時，讓學生在解決問題的過程中獲取新知識。小學生的好奇心十分旺盛，也擁有著較強的求知欲。一旦遇到自己感興趣的事物，會自主自發的探索、學習、研究。教師在教學過程中，可以根據學生的這些特點，創設學生所熟悉的、感興趣的問題情境。讓學生在與實際生活有關的問題情境中，深刻感悟數學，學習、理解數學知識。而且因為這些問題情境與生活有關，學生可以借助生活經驗學習數學知識。

例如在教學“數的運算”的時候，教師要明白這些內容對于學生而言是十分枯燥乏味的。想要提高教學質量，讓學生掌握這部分內容，教師就需要創設適合的情境。結合教學內容來看，教師可以采用“問題與情境相結合”的方式教學。這樣一來，就可以為教學提供豐富形象的素材了。在“乘除混合運算”的教學中，教師通常會采用這樣的教學方法：在課堂伊始先出一個例題“8×90÷9”，并明確地告訴學生“這一個算式中的乘法和除法是同級運算，和加減一樣需要從左到右運算。”這樣的教學方式雖然沒什么問題，但對于小學生而言這些知識是抽象的，學生只能通過死記硬背的方式去記憶，無法真正的理解這些知識。因此，教師在教學的時候需要創設這樣的情境“某個村子計劃修一條公路，若每天修8米，90天能完工。但是在第一天動工的時候修了9米，若按照這個進度算，多少天能修完呢？”為了讓學生更好的理解知識，教師需要鼓勵學生嘗試去解決問題并計算，讓學生在已學知識的基礎上進行思考。然后教師可以引進教學內容，讓學生理解在計算的時候要“先算路的長度，再算多少天能修完”，然后比較分步算式和綜合算式，讓學生明白“在乘除混合運算中，要按照從左往右的順序運算?！?/p>

三、問題情境要有質疑性

在新課標中指出：數學教學內容要現實、有意義且富有挑戰性，要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等活動。也就是說，要讓學生在活動中學習數學知識。鑒于小學生的求勝心很強，對富有挑戰性的事情很感興趣，所以教師在教學中過程中，要創設富有挑戰性的問題情境，激發學生的求知欲。隨后，教師需要為學生提供動手操作的機會，讓學生在問題情境中探索知識，有效提高自我。

例如在教學“三角形的內角和”的時候，教師可以在課堂伊始設計這樣一個懸念：鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形，它們之間誰的內角和最大呢？然后教師可以引導學生用紙做出三個三角形（鈍角、銳角、直角），然后拿量角器去量、去計算每個三角形的內角和。在操作過后，學生會發現，三角形的內角和都是180度。這樣的質疑情境就是通過引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲，讓學生主動探索知識。而學生探索的過程也是學生掌握知識的過程。因為最后的結論是學生通過動手發現的，所以學生對新知識會理解的更加透徹，掌握的也會更加牢固。

四、總結

在小學數學教學中創設問題情境可以有效的激發學生的學習興趣、激發學生的探究欲望、讓學生深刻的思考，使學生深刻理解知識、掌握知識。

參考文獻：

[1]鄒紅玲. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J]. 新課程：上， 2016（8）：146-146.

[2]史建春. 小學數學教學創設有效問題情境的策略[J]. 小學教學參考， 2013（36）：37-37.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題《小學數學教學情境創設的有效性研究》研究成果之一，立項編號：2017C110.