創設生活化的小學英語情景教學分析

毛紅

【摘要】在小學英語情景教學環節中，創設生活化情景能夠為提高小學英語課堂教學質量帶來幫助與支持。筆者結合實踐教學經驗，在文中從生活交際化、生活游戲化和生活體驗化三個方面對小學英語情景教學策略予以分析和研究。

【關鍵詞】小學英語? 生活化? 情景教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0113-02

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好對小學英語課堂教學研究，提高學生的學習效果已經成為了教師所追求的重要教學目標。從小學生的認知角度來看，采取生活化情景教學模式能夠符合學生的認知需求，并讓他們更為深入的了解英語知識的本質，因此進一步加強以生活化情景為基礎的小學英語課堂教學模式研究至關重要。文章以此為切入點進行分析和探討。

一、小學英語生活交際化情景教學

從英語知識的本質角度來看，作為一項語言學科，需要小學生能夠像學習語文一樣對英語有基本的認知和表達水平，其中聽、說、讀、寫作為英語知識表現的基礎方式，需要學生能夠予以合理的掌握和運用。從英語語言角度來看，聽與說作為其中最基礎的交際內容，其能夠直接對學生的英語素養產生影響，因此設計以生活為背景的交際化課堂教學情景，讓學生得到英語交際能力的提升至關重要。

生活化交際情景是以現實生活為背景，通過教師設計特定的環境，來讓學生進入到既定的語言交流行為當中去，通過與教師、同學之間的有效交流，來獲得學生英語聽力、理解和表達能力的提升。例如在進行《We love animals》一課的教學中，為了鍛煉學生的英語交際能力，我就在班級內創設了一個“ZOO”的情境，在該情境中每個學生都化身成為“動物管理員”，教師則扮演“游客”，由學生向教師講解他所負責動物的習性、性格特點、分布情況等。同時，“動物管理員”還要回答“游客”所提出的問題。為了保證該交流情境的有效性，每一個扮演“管理員”的學生都需要進行提前的抽簽，并根據自己所抽中的動物回家進行收集資料。為了保證該生活化交際情景的有效性，情景當中的一切交流都需要以英語為主，從而實現對學生的有效鍛煉，為他們的英語水平提升打下基礎。

二、小學英語生活游戲化情景教學

在小學英語教學中，生活游戲化情景也是非常常用和普遍的一種情景教育模式，相比于其它生活化情景模式而言，游戲化模式能夠借助游戲形式的特殊性，來完成對學生參與主動性的有效調動，同時還可以借助游戲來完成對學生的隱性教育，實現將英語知識融入到游戲中，這對于實現小學英語課堂的寓教于樂目標具有重要意義。例如為了鍛煉學生對于元音的學習效果，我就在班級中創設了“小蝌蚪找媽媽”的游戲，游戲中五個元音字母是“青蛙媽媽”，所有的學生都是小蝌蚪，而且他們手中都有單詞卡片，學生需要根據自己對于卡片上單詞的發音，來找到自己的“青蛙媽媽”，由此做到在游戲化情景中完對學生的英語知識水平強化，讓他們可以加深對元音字母、語音內容的了解，為進一步提高小學英語課堂教學效果帶來支持。

三、小學英語生活體驗化情景教學

在小學英語課堂教學中，教師想要發揮出生活化情景的積極作用，促使其能夠為學生的英語知識學習思想、觀念、行為帶來引導，就必須要保證所設計英語情景能夠符合學生的認知能力和認知興趣。從小學生的心智發育角度來看，他們喜歡具體形象的事物，所以教師需要盡量將英語知識變得直接，確保學生能夠對其有一個全面的了解。在此基礎上，教師還要進一步加強對生活化情景內容的設計，為學生創造更多的體驗空間，讓他們真正的進入到以英語為基礎的生活化環境當中，通過實踐體驗來獲得認知提升和學習進步。

英語作為一門語言學科，其與漢語一樣都是一種交流技能，所以一切以漢語為基礎進行交流的生活都可以轉變成英語交流模式予以表現。但在我國當前的語言環境下，需要教師對生活環境予以進一步設計和控制，才能夠確保其可以發揮出英語實踐價值，促使學生獲得英語水平和學習能力的提升。例如在進行《Shopping》一課的課堂教學中，為了進一步實現對學生的鍛煉，教師就可以為學生創設生活化體驗情境，在周末課余時間，將學生帶入到超市當中進行體驗式訓練，由此來幫助學生獲得英語語言表達、交際能力的提升，進一步提升他們英語的應用水平，為學生的英語素養構建帶來支持。

總結

綜上所述，做好小學英語情景教學中生活化情景的有效創設，其不僅可以增強學生的課堂學習體驗，還能夠提高小學英語課堂教學效果。在實際教學過程中，教師作為課堂設計者、執行者與控制者，其必須要在充分了解學生認知能力、興趣需求的基礎上，結合對教學內容的有效設計，讓英語課堂變得生動、有趣，由此來提高學生的學習主動性，促使他們參與到教師所設計的教學環節當中去，從而更好的實現小學英語教學目標，為學生的英語素養構建打下良好的基礎。

參考文獻：

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