PBL教學(xué)法在中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

王婀娜　任瑩　范淼

【摘要】在中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以提升理論教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本文從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵入手，介紹了PBL教學(xué)法在中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用要點，以期為中職教師提供理論及實踐幫助。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法? 中職院校? 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)

【中圖分類號】R22 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0244-02

前言

在傳統(tǒng)的中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師主要采用講解式教學(xué)方法，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與性偏低，被動接受理論知識，對中職學(xué)生技能的培養(yǎng)造成負面影響。針對這一問題，中職教師可以在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，將問題作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性及積極性。

一、PBL教學(xué)法的分析

PBL教學(xué)法是指Problem Based Learning，意為基于問題開展的學(xué)習(xí)，主要來自于西方國家。在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用是采用問題引導(dǎo)的方式，開展課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體性，能夠落實以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進行分析，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中職護理專業(yè)的選修課程，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)中醫(yī)知識的基礎(chǔ)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識具有顯著抽象性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，中職教師可以在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中引進PBL教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生就中醫(yī)病案進行自主分析，在分析探究過程中完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識和中醫(yī)藥臨床問題的有效銜接，提升課堂教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對中醫(yī)藥臨床知識有初步的認識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)更多的綜合型護理人才[1]。

二、PBL教學(xué)法在中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理進行學(xué)生的分組

在PBL教學(xué)法應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)，合理的小組劃分可以使組內(nèi)學(xué)生互幫互助，共同進步，激發(fā)小組間的良性競爭，帶動班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。因此，中職教師需要做好學(xué)生的分組工作。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)等因素，進行小組的均等化劃分，每個小組的人數(shù)控制在8-10人。在小組劃分結(jié)束后，中職教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組成員職責(zé)的劃分，選擇小組內(nèi)的組長，副組長，由組長帶領(lǐng)小組成員完成問題的探究，副組長協(xié)助組長開展相關(guān)任務(wù)劃分工作。在實際的教學(xué)過程中，組長需要將不同的探究任務(wù)劃定給不同的成員。一般來說，PBL教學(xué)模式下的小組任務(wù)主要包括資料收集、資料分析、討論記錄等，分別安排不同的成員負責(zé)，實現(xiàn)小組成員的協(xié)調(diào)配合，共同完成問題的探究與解答，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。

（二）合理進行問題的設(shè)計

PBL教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵在于教學(xué)問題的合理設(shè)計，確保問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，中職教師需要按照綜合性、趣味性以及啟發(fā)性原則，全面考慮學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，有針對性地進行問題的設(shè)計。以中職一年級學(xué)生為例，中職教師在進行問題的設(shè)計時，需要結(jié)合中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的特點，布置難度較低的問題，可以從中醫(yī)學(xué)雜志中選擇典型病案，為學(xué)生提供綜合性論述題進行分析探究;還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，進行病案的設(shè)計。

比如，在進行藏象相關(guān)理論知識的教學(xué)時，中職教師需要使學(xué)生認識到中醫(yī)中臟腑和西醫(yī)中臟器的同名不同義特征，向?qū)W生提出如下問題，供學(xué)生進行分析探究：中醫(yī)稱脾為后天之本，萬不可缺少，那為什么有時會對患者進行脾摘除手術(shù)呢？在提出問題的同時，中職教師可以為學(xué)生提供參考書目和網(wǎng)站資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究使用。

（三）合理進行課堂教學(xué)

在做好PBL教學(xué)的準備工作后，中職教師需要有針對性地開展課堂教學(xué)，合理利用問題引導(dǎo)及小組探究模式，提升課堂教學(xué)的有效性。在實際的課堂教學(xué)中，中職教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示病案，要求學(xué)生就病案內(nèi)容解答相應(yīng)的問題;然后，按小組進行問題的合作探究，在學(xué)生合作探究的過程中，教師需要進行巡視，確保各個小組問題的分析方向的正確性，引導(dǎo)學(xué)生正確解答問題;其次，每小組按順序展示合作探究的結(jié)果，并提出探究過程中遇到的問題;最后，由教師進行小組探究的結(jié)果的總結(jié)與分析，并針對學(xué)生存在的問題進行解答，幫助學(xué)生進一步理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，提升課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，中職教師可以應(yīng)用多元化評價體系，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、小組互評及組內(nèi)互評，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的不足，進一步完善自我，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，PBL教學(xué)法在中職中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用符合素質(zhì)教育理念下學(xué)生的培養(yǎng)需求，可以推廣應(yīng)用。通過本文的分析可知，中職教師在應(yīng)用PBL教學(xué)法時，需要合理進行學(xué)生的分組及問題的設(shè)計，并合理設(shè)計課堂教學(xué)流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動完成中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]時偉紅.PBL教學(xué)法在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)臨床研究，2016（20）：109-110.