小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用

摘 要：新課程改革指出學生的學習方法必須是有效的和多樣化的，小組合作學習是其積極倡導的有效學習方法之一。小組合作學習的教學模式賦予了課堂活力。它不僅可以實現師生之間更有效的溝通，還可以增強學生之間的協作和團隊合作感，促進學生共同進步，有效地提高了教學效率，教師應充分利用小組合作的積極作用。文章就小組合作在小學高年級數學教學中的實踐應用進行了探討。

關鍵詞：小組合作;小學高年級;數學教學;實踐應用

有效的數學教學活動不能僅基于學生對知識點的記憶以及對例題的模仿，實踐練習、自主研究和合作交流是學習數學的重要方法。教師不僅要讓學生獲得最基本的知識，而且必須認識并尊重學生性格上的差異，將過去以教師為中心的學習方式轉變為以學生為中心的教學方式。成功的小組合作教學可以在學生之間營造融洽的學習氛圍，讓學生可以從不同角度和不同方面思考問題，這不僅激發了學生參與學習活動的熱情，而且弘揚了團結協作和積極競爭的精神。

一、小組合作的含義及特點

小組合作學習是指學生在實踐學習、獨立探索和合作交流過程中相互支持和互相幫助的學習，其中每個學生都有明確的任務分工，以便實現團隊共同的目標和任務。小組合作學習是一種內容豐富的教學方式，并且可以促進學生的積極參與。在合作學習的過程中，學生不僅要將彼此之間的信息和資源整合，而且還必須學會交流、參與、傾聽和尊重他人。合作，能夠促進學生之間的互動，使所有學生有效溝通，小組成員可以相互啟發和鼓勵。

在小組合作的氛圍中，學生的學習效率有效提高，學習興趣也不斷被激發，同時，也促進了學生合作精神的培養，使其共同進步。基于小組合作，學生之間相互信任，可以有效解決小組中的分歧，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中主動學習和合作。

總之，小組合作不僅可以培養學生的協作意識，同時也能培養學生主動學習的能力，是社會發展的需要，也是教育改革的需要，實施新課程標準的需要。

二、小組合作在小學高年級數學教學中的優勢

小組合作學習為學生營造了良好的學習氛圍。在這種教學模式下，學生已經開始意識到了自己的主體地位。學生敢于在教室里思考，表達自己的不同觀點并與他人討論，在這種氣氛中學生表現得十分活躍，增強了學生參與的積極性。

研究發現，小組合作學習的教學方式受到學生的普遍歡迎。這種方式激發了學生與他人合作的強烈愿望，為將來學生積極參與小組學習奠定了基礎。如果在課堂中出現分歧時，學生就會首先意識到只有合作和溝通才能解決問題。因此，我們應該給學生提供小組合作的機會，并通過各種方式增強學生的合作意識。

在小學高年級數學課上，運用小組合作的教學方式，我們可以看到學生可以自由表達意見，討論、爭論、交流，并在合作學習中有足夠的思考空間。教師應該相信學生的潛力，必須給予學生思考的時間和空間。小組的協作學習激發了學生的創新能力，激起了學生的創造意識，并提高了他們的創造能力。

三、小組合作在小學高年級數學教學中的現存問題

盡管小組合作的優勢已經得到了重視，但是由于數學課程的改革及教學方法的創新都需要一定的時間和空間去實施，因此，目前小學高年級數學中采用的小組合作教學模式中還會有不少的問題存在。

小組合作中存在分工不明確的問題，通常小組中的成績優異的學生會在課堂上占主導地位，而成績平平的學生總是沒有足夠的機會去表現，導致小組成員逐漸缺乏必要的溝通和合作，進而降低了小組合作學習的有效性。

還有一部分小組存在學習的目的不明確的問題，由于教師自身缺乏教學經驗，不會引導學生仔細閱讀，深入思考，盲目組織小組討論。結果，合作的目的不明確，合作的過程缺乏方向性，最終合作學習沒有效果。

此外，由于小組合作學習后教師對學生的評價過于單一，總是“你真棒”“真聰明”等一類詞語，往往會讓學生覺得是小組內某一成員受到了表揚，忽略了對整個小組的鼓勵，導致小組合作學習的積極作用逐漸降低。

四、小組合作在小學高年級數學教學中的實踐策略

1.以學生為主體

在小組合作學習的實踐中，教師需要起一個引導的作用，應根據學習任務和困難以及學生的實際情況進行適當的指導。同時，應善于觀察小組的學習情況，例如個人的積極參與，個人與他人之間的合作等，必須了解學生分析問題的方法，及時發現他們在小組中所犯的錯誤，以便他們及時糾正并耐心回答學生的各種問題。在整個小組的協作學習過程中，教師不應過多地干擾學生的思想。例如，在學習計算平行四方形面積的方法時，多數學生不清楚將平行四邊形轉換為長方形之后下一步該怎么做，教師應指導學生對長方形面積計算的推導過程。當學生分組討論時，教師應扮演好聽眾的角色，然后表達其作為參與者的觀點，鼓勵學生建立知識框架，調動學生的思維能力，并使學生能夠使用有效的學習方法。

2.明確學習任務

小學高年級學生只有在清晰的理解數學學習任務之后，才能在小組中正確有效地進行合作學習。教師應向學生解釋小組合作的內容、目標、方法和評估標準，將任務分解為多個部分，小組中的每個成員都可以一起參加，每個人都有事情要做。只有明確了學生的學習任務，他們才會有目標地進行小組合作，避免協作學習的盲目性。例如，在教學統計知識時，教師可以向學生提出一項學習任務，下一節班會課時，老師想安排一些同學們喜歡的小游戲，那么同學們都有哪些喜歡的小游戲呢？進而讓學生以小組為單位進行調查、統計，學生明確了學習任務，就會有條不紊地去分工完成。

3.合理分組

在小學高年級數學教學過程中開展小組合作學習時，教師應根據班級的實際情況，對不同類別的學生進行合理有效的分組，讓學生在小組合作過程中實現小組內部協作和跨小組競爭。公平合理地分組，讓每個學生都有機會展示自己的能力，使有學習困難的學生互相幫助，并使有良好學習能力的學生更加自信。除此之外，小組成員在協作中也應有一定的分工，每個學生都應扮演特定的角色，例如分別擔任記錄、匯總、報告等不同的工作，提高學生之間合作學習的效率。

4.巧妙提問

在小學高年級數學課堂上，巧妙的問題可以幫助學生更好地集中注意力，并可以進一步提高學生的熱情和主動性。教師需要確保實際課堂過程中的課堂設計科學合理，確保學生在合作學習過程中有更深刻的經驗和看法，切實提高學生的學習質量。例如，在學習圓的知識時，教師可以引導學生討論我們日常生活中哪些物體是圓形的，要求學生以小組為單位，討論生活中普遍的圓，總結圓的特征，并討論圓與其他圖形之間的差異。通過這種提出問題的啟發式教學，可以調動學生的積極性和主動性，學生更愿意積極思考問題并通過小組討論和分析，最終得出正確結論，從而提高教學質量與效果。

小學高年級的數學教學過程中使用小組合作學習使學生可以充分表達自己的觀點，為每個學生提供更多機會，互相尊重，共同分享收獲的喜悅。隨著新課程改革的不斷發展和不斷提高，對小組合作學習的研究將進一步加深，教師作為實施者，不僅要積極地引導學生參與小組合作學習，也要不斷探索有效的教學方式，提高教學效率，增加學生的數學學習能力。

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作者簡介：覃巍文（1968—），男，壯族，廣西田東人，中小學一級教師，專科，研究方向：小學數學教學。