初中教育管理面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略分析

劉莉

摘 要：初中教育起到十分重要的承上啟下的作用，初中生相比小學(xué)生已經(jīng)逐漸有較強(qiáng)的主觀能力，價(jià)值觀得到了一定的發(fā)展，并且生理上初中生剛剛進(jìn)入青春期，心態(tài)和身體狀況都會(huì)在此時(shí)發(fā)生較為巨大的變化，所以初中教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生的人格的健康成長(zhǎng)和其之后一生的發(fā)展都具備十分重要的作用。為了保障初中生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校的管理就至關(guān)重要，要加強(qiáng)對(duì)教師的管理并完善教研制度，從而形成以學(xué)生的健康發(fā)展為中心的工作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中教育管理;挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

一、初中教育的特點(diǎn)

初中教育處于高中教育和小學(xué)教育之間，這個(gè)階段的教育將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的價(jià)值觀產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)在該階段，學(xué)生的生理也會(huì)發(fā)生十分大的變化。初中生不同于小學(xué)的學(xué)生，往往已經(jīng)有了較強(qiáng)的判斷能力，這就需要教師更多地采取引導(dǎo)的手段去進(jìn)行教育。而想要正確地引導(dǎo)學(xué)生就需要教師和相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員可以科學(xué)合理地對(duì)待教學(xué)工作，正確看待學(xué)生。初中的教育要使學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，為高中較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這都需要管理者擁有較強(qiáng)的管理能力，因材施教從而滿足新課改背景下對(duì)學(xué)生教育的要求。

二、當(dāng)前初中教育管理中存在的問題

1.教育資源發(fā)展不平衡

對(duì)一個(gè)地區(qū)而言，市區(qū)中的教育資源往往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于該市范圍下的城鎮(zhèn)、村落。并且在國(guó)家進(jìn)行初中教育一期項(xiàng)目后，一些貧困地區(qū)仍然存在很多學(xué)生上學(xué)難的問題。上學(xué)難在一些地方并非是沒有學(xué)校導(dǎo)致的，而是家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、師資、學(xué)校距離較遠(yuǎn)、路程較為不方便造成的。并且在當(dāng)前的制度下，隨父母進(jìn)城的子女往往無(wú)法享受到城市的教育資源。

2.編制制度的限制

相較于私立中學(xué)，公辦中學(xué)的教師的待遇較低，同時(shí)由于編制制度的限制，很多教師的待遇難以得到有效的保障。這些問題在經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村也更為突出。教師工資較低，待遇不高，使得愿意在農(nóng)村當(dāng)教師的人越來(lái)越少，導(dǎo)致農(nóng)村很難出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師，使得初中教育的效果大打折扣。

3.教研制度的不完善

教研制度的完善可以有效地提高教師的教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)積極性。目前很多學(xué)校的教研制度并不完善，使得教師對(duì)教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)比賽等參加的積極度不高，教學(xué)水平提升有限。此外，還存在一些學(xué)校以學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)為主要因素對(duì)教師的教研水平進(jìn)行考核，這樣的考核制度使得教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，不符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

4.管理人員和教師能力的不足

初中教育中管理人員和教師都將直接影響到初中教育的效果。學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)理念都需要管理人員進(jìn)行確定，而教學(xué)工作的順利進(jìn)行的基礎(chǔ)就是教師。只有二者都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才可以將初中教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。但目前城市和農(nóng)村的教師素質(zhì)差距往往巨大，很多地方的教師往往教學(xué)專業(yè)素質(zhì)較低，很難成功落實(shí)以人為本的發(fā)展理念。同時(shí)由于受應(yīng)試教育的不良影響，很多學(xué)校的管理人員在具體的管理過(guò)程中也經(jīng)常以分?jǐn)?shù)論“英雄”，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

5.學(xué)生個(gè)性之間的差異性

初中教學(xué)階段學(xué)生剛開始進(jìn)入青春期，這時(shí)學(xué)生會(huì)追求獨(dú)立的自我和個(gè)性，對(duì)自尊等問題也較為敏感。同時(shí)一所初中所涵蓋的學(xué)生的來(lái)源相對(duì)小學(xué)也較廣，學(xué)生之間的生活背景和理念往往存在較大的差異，這就使得學(xué)生之間很容易產(chǎn)生矛盾，從而爆發(fā)沖突。

三、教育管理改善措施

1.對(duì)相關(guān)部門職責(zé)進(jìn)行明確

對(duì)相關(guān)部門的職責(zé)進(jìn)行進(jìn)一步的明確，把初中教育的管理規(guī)范化。以浙江省為例，明確把初中教育責(zé)任放在了政府上并成立了相關(guān)的系統(tǒng)性的教育管理制度，最終實(shí)現(xiàn)了把相關(guān)的責(zé)任落實(shí)到相關(guān)負(fù)責(zé)人身上。

2.完善相關(guān)的法律法規(guī)

對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，從而使初中生的權(quán)利可以得到應(yīng)有的保障并對(duì)教師的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定劃分，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不合理的體罰、侮辱等現(xiàn)象，為教育事業(yè)的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

3.對(duì)教育資源的分配進(jìn)行優(yōu)化

城鄉(xiāng)之間的教育質(zhì)量的差距是由城鄉(xiāng)之間教師素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)之間的差距所導(dǎo)致的，而在當(dāng)前的社會(huì)背景下，人口和人才逐漸由農(nóng)村流向城市，城鎮(zhèn)化一直在不斷地加深。而要想實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配也必須根據(jù)城鎮(zhèn)化的影響做出科學(xué)合理的調(diào)整。

4.教育編制制度的改善

城市和農(nóng)村之間的發(fā)展不平衡還有一個(gè)重要的原因是制度管理的不合理。由于農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的待遇得不到保障，從而使得教師的教學(xué)素質(zhì)較低，進(jìn)一步導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降。編制制度的優(yōu)化可以有效地改善基層教師隊(duì)伍缺口大的問題。

四、初中教學(xué)管理策略

1.著重于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育

學(xué)校除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化方面的教學(xué)以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育方面的教育。初中階段學(xué)生的價(jià)值觀還沒有定型，這時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的思想教育，可以使學(xué)生受益一生。在選擇教育方法時(shí)要采用多種方法因材施教，不單純以成績(jī)?cè)u(píng)論學(xué)生，要重視品行上的教育，要讓學(xué)生擁有良好的品質(zhì)。

2.管理人員應(yīng)完善自身

新課程改革要求教學(xué)要更加全面，更加注重引導(dǎo)，想要切實(shí)按照新課改的要求進(jìn)行初中教學(xué)管理工作就需要管理人員、校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將新課改的教育理念融入相關(guān)的工作當(dāng)中去，去保證學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)理念的科學(xué)和進(jìn)步，從而為社會(huì)主義的建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在管理人員學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重對(duì)自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提升和自身文化素養(yǎng)的進(jìn)一步積累。在教學(xué)管理的過(guò)程中為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)需求。同時(shí)對(duì)自身素質(zhì)的提高可以有效地對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)作用。

3.教師素質(zhì)的提升

小學(xué)、初中、高中教師都是直接和學(xué)生進(jìn)行交流的人，教師自身的素質(zhì)將直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)初中教育資源整體狀況依然不容樂觀，在基層仍然缺少高素質(zhì)的教師，對(duì)教師素質(zhì)的提升可以有效地促進(jìn)初中教學(xué)質(zhì)量的提升。具體的過(guò)程中對(duì)于青年教師要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)工作，而具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師則可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使青年教師可以快速地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取有經(jīng)驗(yàn)的教師為主，經(jīng)驗(yàn)較少的教師為輔的教學(xué)模式，以老帶新，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提升。