激勵機制在農村小學班級管理中的有效應用

摘 要：激勵機制是一種學校常用的管理手段，簡單實用且有效。激勵機制可以充分調動學生的積極性，讓學生處于一種被管理和鼓勵的狀態中。在農村小學班級管理中采用激勵機制，能夠有效提高學生的課堂表現積極性，讓學生更加注重對學習上的時間和精力投入，啟發學生進行自主學習，為班級管理營造良好的氛圍，減輕教師的班級管理負擔，提高整體的管理效率。

關鍵詞：激勵機制;農村小學;班級管理;現狀;必要性;策略

良好的班級秩序為班級管理的順利開展提供充足的“群眾基礎”。班主任對班級開展管理的每一個指示都能夠順利地落實和執行，需要班級全體學生的一致支持，更需要班主任以身作則、擁有好的管理方式。采用激勵機制開展班級管理，能夠激發學生的興趣，提高學生課堂自控能力，集中精力聽課，促進良好班級環境的營造，使得班級管理高效。

一、農村小學班級管理現狀

較二十世紀的農村小學來看，農村學生整體數量大規模下降，學校教學師資和設備有了質地的提升和改善。從整體上看，依然存在管理意識不強，制度有待完善的疏漏，沿襲傳統成為一種習慣，制度上不夠科學合理，缺少民主和普通班主任參與意識，班主任的定位不準確，專業性程度不高，導致管理意識不強。

二、在農村小學班級管理中采用激勵機制的必要性

激勵是指管理者為了推動事物不斷向前發展以達到預期目標，而采用的以激發和鼓勵為形式的一種手段。對于農村小學的班級管理來說，采用激勵機制進行班級管理能夠調動農村學生的學習積極性，有利于班級管理工作的實施，同時也能為農村學生提供好的班級環境和學風，激發和挖掘學生的潛能。教師在進行班級管理時不能采用一概而論的方式進行，而要根據學生的不同特點和性格因人而異地運用激勵機制，滿足學生的個性化需求，有效激發學生的自主學習意識和能力。

三、激勵機制在農村小學班級管理中的有效應用策略

1.樹立榜樣激勵學生

為小學生樹立榜樣，小學的生理和心理都還不夠完善，對世界的了解多來源于對周圍人的認識。因此，學生很喜歡和擅長去模仿別人，通過模仿別人吸引周圍人的注意力，同時將被模仿人的一部分習慣納入自己的學習范疇。所以，為學生樹立榜樣，供學生去學習，模仿榜樣的做法很重要。榜樣的來源可以是家中的親人，也可以是電視中的人物角色，最好的榜樣選擇還是周圍的人，周圍優秀的同學。這種真實的存在，能夠被接觸到的優秀榜樣，才能激發學生的潛能。同時，也要提高教師的整體素質和能力，為師以德，譬若星辰。作為學生最容易效仿、息息相關的教師更應該從自身出發，為學生樹立一個值得學習和效仿的榜樣。

以周圍優秀學生做榜樣為例，按分數進行排名成為檢測學生在當前時間段表現如何的首要工具。而以優秀學生為榜樣，不僅要求學生取得優異的成績，還要求學生在思想品德上良好。教師在班級中進行優秀學生評選時，將學習和品德都納入評選的范疇，由學生自己進行投票、記名，教師從旁協助和見證整個過程，保證評選的公平、公正和公開。選擇學習好和品德好的學生作為榜樣，讓班級其他學生觀察其平時的表現，自覺地改正自己的缺點。這種榜樣的評選采用一月一次的方式登記，某個學生考試的成績進步或優秀，可以進行相應鼓勵，幫助孤寡老人打掃衛生，做自己力所能及的事情也值得鼓勵。短的考核評選方式能夠讓學生在短時間內樹立自己的小目標，為自己成為榜樣提供動力。良好班級學風的養成，有利于促進班級管理的開展。

2.開展競爭模式激勵學生

競爭和激勵并舉是促進學生發展的一個重要方式。同學之間相互競爭，能夠有效促進學生潛能的開發。競爭并不是一個你死我亡的爭奪過程，學生之間的競爭是一個友善而溫馨的存在，而是讓學生在競爭中找到自己的弱勢學科，提供一個彌補自身不足的機會。競爭本身不是一個非白即黑的存在，合理利用競爭能夠有效促進學生對外部世界的感知和對自己發展狀況的分析。在教師的管理之下，在農村小學中采用競爭激勵模式，調動農村學生學習的“野性”和韌性，堅定學生學習的目標，還能促進學生和教師之間的交流和溝通。

以在農村小學班級管理中采用競爭激勵機制為例，教師在進行競爭激勵設置時，要針對班級學生的個性和共性進行考察和分析，了解學生目前的整體需求和個人弱勢科目，將兩者結合起來，設置一個適合全班的競爭激勵機制。教師可以將學生成績和學習進度登記下來進行“一幫一”結對子的方式展開競爭，讓優生帶學困生。分數的考核不是對一個人的分數進行排名，而是按照分組的成績分數進行排名，根據這一段時間的幫扶，看幫扶成績提高多少，學生之間的表現如何進行評價和打分。將整體提高最優的兩個人都獎勵一朵小紅花，對進行大量時間幫扶學習但最后表現不佳的學生及時鼓勵，保證班級所有參與學生的積極性。在運用競爭激勵機制的過程中要注重效率，更要兼顧公平，保證班級每個學生的參與都有收獲。

3.物質激勵和精神激勵并舉

在班級管理的激勵機制選擇中，教師可以適當地選擇物質激勵方式對學生進行引導，通過教師的引導，學生才能更加積極地參與，增強班級歸屬感。農村地區經濟發展程度較低，整體發展狀況差距較大，同一個班級中，有學生穿名牌鞋子和衣服，各種補習班和獎勵不愁，而有的學生因為家庭經濟困難或者重男輕女傾向嚴重，導致學生也僅僅是因為義務教育和年紀尚小無法為家庭增加收入又無人看管而送進學校接受教育。因此，教師在進行激勵時可以采用物質和精神激勵并舉的方式，根據學生的表現和需要，運用不同的手段激勵。

以班級物質和精神激勵表現為例，班里成績表現優異的學生可能更適合精神方面的激勵 ，教師的一番鼓勵和肯定，就能使學生滿足。而家庭貧困同時又品學兼優的學生可以采用物質獎勵的方法。教師既可以采用金錢進行獎勵，也可以仿照某高校給表現優異的學生發放豬肉的方式進行。每個人都有炫耀的心理，農村學生家長尤其這樣，兩斤豬肉的獎勵，既不浮夸又能滿足現實需要，若是羨慕的父母也可以自行購買，作為激勵自家孩子的存在。家長可以表達想吃學校獎勵的豬肉而不是自己買的豬肉的殷切期望，給學生增加學習的動力。兩斤的豬肉獎勵既能照顧到貧困家庭，又能表達對學生取得優異成績的獎勵。這種物質跟精神獎勵并舉的獎勵方式，不僅照顧到學生的自尊心，還能為學生和家人謀福利。學生和家長對物質和精神激勵并舉的方式贊同，教師和家長之間互通有無，達成默契，有利于家長對教師采用班級管理制度的了解和認可，促進教師的班級管理工作的開展。

結 語

小學學生的心理和生理發展水平決定了教師在進行班級管理時要從學生的實際需求出發，采用激勵機制進行農村小學的班級管理，有利于提高學生的學習積極性，增加學生家長對學生表現的了解，有利于班級管理制度的傳達和執行，能夠有效促進班級學風的建設和學生的發展。

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作者簡介：黃冠綠（1979—），男，廣西北海人，中小學一級教師，本科，研究方向：教學管理。