激勵機(jī)制在農(nóng)村小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用

摘 要：激勵機(jī)制是一種學(xué)校常用的管理手段，簡單實用且有效。激勵機(jī)制可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于一種被管理和鼓勵的狀態(tài)中。在農(nóng)村小學(xué)班級管理中采用激勵機(jī)制，能夠有效提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性，讓學(xué)生更加注重對學(xué)習(xí)上的時間和精力投入，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為班級管理營造良好的氛圍，減輕教師的班級管理負(fù)擔(dān)，提高整體的管理效率。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制;農(nóng)村小學(xué);班級管理;現(xiàn)狀;必要性;策略

良好的班級秩序為班級管理的順利開展提供充足的“群眾基礎(chǔ)”。班主任對班級開展管理的每一個指示都能夠順利地落實和執(zhí)行，需要班級全體學(xué)生的一致支持，更需要班主任以身作則、擁有好的管理方式。采用激勵機(jī)制開展班級管理，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂自控能力，集中精力聽課，促進(jìn)良好班級環(huán)境的營造，使得班級管理高效。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

較二十世紀(jì)的農(nóng)村小學(xué)來看，農(nóng)村學(xué)生整體數(shù)量大規(guī)模下降，學(xué)校教學(xué)師資和設(shè)備有了質(zhì)地的提升和改善。從整體上看，依然存在管理意識不強(qiáng)，制度有待完善的疏漏，沿襲傳統(tǒng)成為一種習(xí)慣，制度上不夠科學(xué)合理，缺少民主和普通班主任參與意識，班主任的定位不準(zhǔn)確，專業(yè)性程度不高，導(dǎo)致管理意識不強(qiáng)。

二、在農(nóng)村小學(xué)班級管理中采用激勵機(jī)制的必要性

激勵是指管理者為了推動事物不斷向前發(fā)展以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而采用的以激發(fā)和鼓勵為形式的一種手段。對于農(nóng)村小學(xué)的班級管理來說，采用激勵機(jī)制進(jìn)行班級管理能夠調(diào)動農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于班級管理工作的實施，同時也能為農(nóng)村學(xué)生提供好的班級環(huán)境和學(xué)風(fēng)，激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。教師在進(jìn)行班級管理時不能采用一概而論的方式進(jìn)行，而要根據(jù)學(xué)生的不同特點和性格因人而異地運用激勵機(jī)制，滿足學(xué)生的個性化需求，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

三、激勵機(jī)制在農(nóng)村小學(xué)班級管理中的有效應(yīng)用策略

1.樹立榜樣激勵學(xué)生

為小學(xué)生樹立榜樣，小學(xué)的生理和心理都還不夠完善，對世界的了解多來源于對周圍人的認(rèn)識。因此，學(xué)生很喜歡和擅長去模仿別人，通過模仿別人吸引周圍人的注意力，同時將被模仿人的一部分習(xí)慣納入自己的學(xué)習(xí)范疇。所以，為學(xué)生樹立榜樣，供學(xué)生去學(xué)習(xí)，模仿榜樣的做法很重要。榜樣的來源可以是家中的親人，也可以是電視中的人物角色，最好的榜樣選擇還是周圍的人，周圍優(yōu)秀的同學(xué)。這種真實的存在，能夠被接觸到的優(yōu)秀榜樣，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。同時，也要提高教師的整體素質(zhì)和能力，為師以德，譬若星辰。作為學(xué)生最容易效仿、息息相關(guān)的教師更應(yīng)該從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立一個值得學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。

以周圍優(yōu)秀學(xué)生做榜樣為例，按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名成為檢測學(xué)生在當(dāng)前時間段表現(xiàn)如何的首要工具。而以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，不僅要求學(xué)生取得優(yōu)異的成績，還要求學(xué)生在思想品德上良好。教師在班級中進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生評選時，將學(xué)習(xí)和品德都納入評選的范疇，由學(xué)生自己進(jìn)行投票、記名，教師從旁協(xié)助和見證整個過程，保證評選的公平、公正和公開。選擇學(xué)習(xí)好和品德好的學(xué)生作為榜樣，讓班級其他學(xué)生觀察其平時的表現(xiàn)，自覺地改正自己的缺點。這種榜樣的評選采用一月一次的方式登記，某個學(xué)生考試的成績進(jìn)步或優(yōu)秀，可以進(jìn)行相應(yīng)鼓勵，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，做自己力所能及的事情也值得鼓勵。短的考核評選方式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)樹立自己的小目標(biāo)，為自己成為榜樣提供動力。良好班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)班級管理的開展。

2.開展競爭模式激勵學(xué)生

競爭和激勵并舉是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個重要方式。同學(xué)之間相互競爭，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。競爭并不是一個你死我亡的爭奪過程，學(xué)生之間的競爭是一個友善而溫馨的存在，而是讓學(xué)生在競爭中找到自己的弱勢學(xué)科，提供一個彌補自身不足的機(jī)會。競爭本身不是一個非白即黑的存在，合理利用競爭能夠有效促進(jìn)學(xué)生對外部世界的感知和對自己發(fā)展?fàn)顩r的分析。在教師的管理之下，在農(nóng)村小學(xué)中采用競爭激勵模式，調(diào)動農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的“野性”和韌性，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流和溝通。

以在農(nóng)村小學(xué)班級管理中采用競爭激勵機(jī)制為例，教師在進(jìn)行競爭激勵設(shè)置時，要針對班級學(xué)生的個性和共性進(jìn)行考察和分析，了解學(xué)生目前的整體需求和個人弱勢科目，將兩者結(jié)合起來，設(shè)置一個適合全班的競爭激勵機(jī)制。教師可以將學(xué)生成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度登記下來進(jìn)行“一幫一”結(jié)對子的方式展開競爭，讓優(yōu)生帶學(xué)困生。分?jǐn)?shù)的考核不是對一個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，而是按照分組的成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，根據(jù)這一段時間的幫扶，看幫扶成績提高多少，學(xué)生之間的表現(xiàn)如何進(jìn)行評價和打分。將整體提高最優(yōu)的兩個人都獎勵一朵小紅花，對進(jìn)行大量時間幫扶學(xué)習(xí)但最后表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時鼓勵，保證班級所有參與學(xué)生的積極性。在運用競爭激勵機(jī)制的過程中要注重效率，更要兼顧公平，保證班級每個學(xué)生的參與都有收獲。

3.物質(zhì)激勵和精神激勵并舉

在班級管理的激勵機(jī)制選擇中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇物質(zhì)激勵方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能更加積極地參與，增強(qiáng)班級歸屬感。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低，整體發(fā)展?fàn)顩r差距較大，同一個班級中，有學(xué)生穿名牌鞋子和衣服，各種補習(xí)班和獎勵不愁，而有的學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難或者重男輕女傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生也僅僅是因為義務(wù)教育和年紀(jì)尚小無法為家庭增加收入又無人看管而送進(jìn)學(xué)校接受教育。因此，教師在進(jìn)行激勵時可以采用物質(zhì)和精神激勵并舉的方式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需要，運用不同的手段激勵。

以班級物質(zhì)和精神激勵表現(xiàn)為例，班里成績表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可能更適合精神方面的激勵 ，教師的一番鼓勵和肯定，就能使學(xué)生滿足。而家庭貧困同時又品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以采用物質(zhì)獎勵的方法。教師既可以采用金錢進(jìn)行獎勵，也可以仿照某高校給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生發(fā)放豬肉的方式進(jìn)行。每個人都有炫耀的心理，農(nóng)村學(xué)生家長尤其這樣，兩斤豬肉的獎勵，既不浮夸又能滿足現(xiàn)實需要，若是羨慕的父母也可以自行購買，作為激勵自家孩子的存在。家長可以表達(dá)想吃學(xué)校獎勵的豬肉而不是自己買的豬肉的殷切期望，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動力。兩斤的豬肉獎勵既能照顧到貧困家庭，又能表達(dá)對學(xué)生取得優(yōu)異成績的獎勵。這種物質(zhì)跟精神獎勵并舉的獎勵方式，不僅照顧到學(xué)生的自尊心，還能為學(xué)生和家人謀福利。學(xué)生和家長對物質(zhì)和精神激勵并舉的方式贊同，教師和家長之間互通有無，達(dá)成默契，有利于家長對教師采用班級管理制度的了解和認(rèn)可，促進(jìn)教師的班級管理工作的開展。

結(jié) 語

小學(xué)學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平?jīng)Q定了教師在進(jìn)行班級管理時要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，采用激勵機(jī)制進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)的班級管理，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生家長對學(xué)生表現(xiàn)的了解，有利于班級管理制度的傳達(dá)和執(zhí)行，能夠有效促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：黃冠綠（1979—），男，廣西北海人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：教學(xué)管理。