高中生物教學中運用“概念圖”教學的實驗初探

摘 要：“概念圖”作為一種教學策略，在實際教學中效果如何呢？文章作者以高一年級的學生為實驗對象，通過對實驗班和對照班的比較，研究了使用概念圖教學與學生掌握課本知識的關系。單純從文章作者的實驗結果看，實驗班的平均分要比對照班的平均分高出4分左右，說明運用“概念圖”教學，確實對提高成績有幫助。

關鍵詞：“概念圖”教學;教學策略;設計思路

一、方法

1.設計思路

對照班的師生以傳統常規的方法進行教學，實驗班的師生在傳統常規的方法基礎上運用“概念圖”為策略進行教學。在單元教學結束后，運用測試的方式將兩個班級成績進行比較，來研究“概念圖”教學與生物學習成績之間的關系。

2.樣本

高一年級，選擇兩個常規測試成績相差較低的班級進行實驗，將其中一個作為實驗班，另一個作為對照班，兩個班級人數分別為62人與61人。

3.實驗過程

實驗班師生在傳統常規的方法基礎上運用“概念圖”策略進行教與學。

（1）讓學生觀看教材中的“概念圖”，理解“概念圖”的價值與制作方法，讓學生初步認識“細胞的基本結構”“概念圖”。

（2）在第三章的每一節的教學過程中，都讓學生找出新概念。

（3）引導學生理清“細胞的基本結構”中的概念關系，并運用“概念圖”輔助教學。

（4）學生根據教師的講課理解課本的概念，自行構建起每一節課的“概念圖”。

（5）師生共同完善每一節的“概念圖”并分析（注意“概念圖”要具備的節點、連線和標注等關鍵點）。

按照以上步驟，完成了第三章的教學任務，也整理完善了第三章總的“概念圖”和第三章每一節的“概念圖”，“概念圖”如下。……