情境教學在小學高年級語文教學中的應用

張正文

【摘要】現代化教學的要求是注重以學生為主的教學方式，在實際教學中尊重學生的主體地位，做到“情”與“境”的相互融合。小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，就更應該利用好情境化教學這一良劑，本文筆者結合自身實際教學經驗，以“多媒體情境、生活化情境、提問情境”三個方面為切入點，對小學高年級語文情境教學進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】情境教學? 高年級? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0037-01

現代化教學要求中，筆者發現教學主題的轉變就在于一個“情”字至上，它既是“情感”的情亦是“情境”的情，在實際教學中他們是完全融合的兩個概念，以情境教學促進情感教學，以情感教學深化情境創設，善于利用情境生成情感，就能激發學生的求知欲和創造性思維。所以筆者認為以多媒體情境透析學生美感意識，以生活化情境優化學生思維意識，以提問性情境活躍課堂氣氛就能夠形成全方位的情境教學模式。

一、以多媒體情境透析美感意識

創設多媒體的教學情境，是引導學生走進教材中的重要方式，多媒體教學情境具有便捷性、直觀性的特點，在實際教學中教師可以利用多媒體情境，以視頻、圖片、音樂的方式為學生刻畫有關于教材內容的知識點，讓學生在欣賞藝術的美感時，牢牢把握教材的知識重點和難點。

例如：古詩詞教學的應用，筆者在教學王安石的《泊船瓜洲》時，利用信息技術創設了多媒體教學情境，首先針對該詩的教學重點和難點：在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。筆者首先利用多媒體技術參照教材文本為學生刻畫了詩人泊船瓜洲的現實情境，通過多媒體技術還原了當時的情境，然后引導學生初次閱讀故事，此刻筆者會利用多媒體提煉其中的關鍵詞，如“京口、瓜洲、又綠江南岸等”，然后利用多媒體相關的技術為學生展示每個關鍵字的相關表述以引起學生的注意力，然后通過多媒體插圖的現實讓學生感受“綠”字的精妙之處，為學生展示江南一片欣欣向榮的畫面，同時結合作者創作的歷史背景，讓學生自主的感受作者見景生情，對未來、對前途、對家鄉的向往和自信的情感。

二、以生活化情境優化思維意識

生活化情境教學是最能夠深化學生思維情感的教學方式，尤其是在寫作方面的教學中，利用生活化的情境教學方式能夠讓學生更加向往寫作，同時為學生提供寫作素材，促進學生在腦海中形成一個寫作思路，最終完成寫作。

例如：在寫作教學中可以利用物體描述和生活表達兩個方式促進生活化教學情境的創設，第一步利用生活中較為常見的人或事提升學生的寫作興趣，如父母親人、家庭環境、校園生活等。同時利用豐富的生活資源為學生提供源源不斷的寫作素材，筆者在教學描寫景物的作文寫作時，引導學走出課堂、學校，面向社會大舞臺，開展豐富多彩的活動，為寫作做情感鋪墊，筆者帶領學生暢游校園，觀賞校園的角角落落，一草一木。然后在課堂上以小組教學的方式，引導學生交流，激發情趣，再具體的寫作過程中筆者引導學生先在腦海中制定一個基本框架，也就是說寫景抒情類的文章先要構建出每一級標題的重要，以澆筑蓋樓的方式，理清文章的基本思路后框架后，然后將自己在生活中搜集到的素材經過美化填充到寫作框架中，寫作變回水到渠成，寫作的文章也便會有血有肉。

三、以提問性情境活躍課堂氣氛

情境教學中問題教學情境的應用主要是針對文本教材的內容進行創設，依據主要文本教學設置提問情境，形成一個藝術化提問的教學情境，從而帶動學生的積極性以及活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效率。

例如：筆者在教學《只有一個地球》時，創設了循環性提問的教學情境，首先由學生自主的選擇閱讀文本，在學生閱讀結束后筆者提問“想想課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容”，學生回答：“地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居”等，然后筆者再問記得遨游太空的宇航員發出感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”聽到這些，你有什么疑問嗎？然后再讓學生閱讀一遍文本，并且從文本中找出相關的段落并且熟讀段落，最終學生選定第三、四自然段，筆者看到學生逐漸把握住了教學的重點和難點后，再提問“是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！”，學生便會了解了該文章的教學意義。筆者通過循環性的提問，形成一級帶一級的提問方式，從易到難的，循環漸進的提問，學生在回答的同時把握住了教學重點和難點，從而促進了教學的效率和質量。

總之，“創設情境，以情促情，以情促學”是現代化教育心理學的客觀需求，情景化教學更是現代化教學的重要方式之一，教學中教師要根據實際的教學內容，創新情境教學機制，利用好這一良劑，全面落實“學科育人，立德樹人”的教育要求。

參考文獻：

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