初中地理導學案設計的基本原則

敖登圖雅

摘 要：導學案是隨著新課程改革衍生出來的一種教學模式，在課程改革背景下導學案教學模式逐漸應用到各個學科，從而導學案的編寫也備受關注。導學案以學生為主體，改變傳統的傳授式教學，更加關注學生的學習，以學生的自主學習和探究學習。中地理導學案的設計需要遵循統一性原則、生活化原則、探究性原則、情境性原則。

關鍵詞：導學案 初中地理 設計

導學案是隨著新課程改革的要求下形成的一種教學模式，在地理教學當中，作為一名初中地理教師，發覺到以教師講解為主的傳統教學方式已經不適合現代教育教學和現階段的學生，教育必須以學生為主體，學生所學習到的知識不僅僅由教師向學生傳授，最主要是由學生自己建立起的知識構架。當今競爭激烈的時代，地理教學方法也從學生的實際出發，結合導學案教學模式培養學生的合作意識和討論交流能力，為培育出新時代新人和優秀人才奠定基礎。之前地理教學法主要以課堂、教師和教材為主，重視的是地理教學活動中教師的知識言傳模式，而現代地理教學以需適應現代社會教育發展對教學的要求，讓學生融入新教學模式，以提高學生的集體合作能力和動手能力，強調以學生為主體的教學，因此初中地理導學案的設計需要遵循以下基本原則。

一、統一性原則

教與學的統一。初中地理導學案以教師的引導為主，讓學生成為學習的主人，教師給學生提供更多疑難問題，提高學生獨立解決問題的能力，從而增強學生對學習的興趣和地理科學的好奇心。教師的教學方法也跟導學案的設計同步，包括教師的教和學生的學相結合，實現教師和學生的良性互動，才能達到優化教學的目的，最終達到教學目標和學習目標。在初中地理導學案上設計的問題必須新穎，讓學生主動學習地理和思考，引導學生獨立思考解決地理問題，讓學生在一個生動活潑的學習氛圍中完成學習任務，教師完成教學任務，從而實現雙贏。

個性發展與全面發展的統一。導學案的設計必須從學生身心發展的特點和實際需要出發，依據不同學生和不同層次學生的實際情況和知識水平與認知能力，在導學案中的地理知識轉化成有序的符合學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深的進行學習，使不同學習層次的學生都能學到知識與培養技能，能夠培養學生的情感態度與價值觀、核心素養，增強學生的自信心，挖掘學生的學習的動力。

二、生活化原則

在初中地理課程標準中也提出地理課程內容必須要從實際生活出發，設計出初中學生的生活中經常遇到的地理現象和遇到的地理問題，有助于提升學生的生存能力。在編寫初中地理導學案時要從學生自身的認知能力、學習能力和學生自身的需求出發，強調在地理導學案中設計密切聯系學生日常生活，聯系社會實際和科技新發展的問題來引導會簡單便捷，也會增強學生學習地理的興趣。

三、探究性原則

導學案的目的主要是培育學生的自主學習能力和探究意識，鼓勵學生積極探究，使學生形成主動學習的態度，導學案的設計必須利于學生進行探究學習，內容的設計和選定要注意分層次的，有順序的引導，逐步達到學習目標。培育學生的探究精神和創新意識以及對教材的分析、歸納能力。

四、情境性原則

初中地理導學案的設計以問題切入為主，當然情境的設計應有利于學生學習，有了情境的導入使學生更加便于了解地理知識，難以忘卻，而不是方便教師教學的角度來設計。教學中情境就是血脈，知識是骨架，知識需要情境來體現，所以情境貫穿于整個知識里面，缺少了情境的知識往往變得枯燥和無趣、知識有了情境才顯得更加充滿活力。

結語

在全面實施素質教育的今天教育急需培養學生的核心素養為目的，讓學生擁有廣博知識體系和健康人格。地理學科核心素養所強調的是讓學生學會從地理的角度認識自然、欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共處的道理，教育的最終目的是培育時代新人和社會主義事業的合格建設者和接班人。初中地理導學案教學模式的教學理念正是從地理教育的本質出發，倡導以學生為中心，將教材、學生與教師有機的相結合，促進學生的全面發展奠定基礎。本論文的主要內容是探討初中地理導學案設計的基本原則，從而在教學的過程中，要依據課程標準的要求和課程內容，結合學生的實際情況，倡導以小組合作學習，最大限度地調動學生的思維。在一個班集體里激發學生主動參與課堂學習與探究的熱情，最終培養學生創新性思維能力、分析問題和解決問題的能為。教學沒有規定的方法，初中地理導學案的設計沒有固定的模式可言，它的設計會隨著時代的變遷而不斷地完善和更新。初中地理導學案的設計也在教學實踐中不斷地改進，所以筆者的所提到的幾項原則還不全面，在以后的研究中能夠得到更多的指導，依據本校學生的實際情況與教師自身教育教學的風格，探索出更加有效的、更加完善和科學的初中地理導學案，能夠更加切實有效地提高學生學習效率與學習質量，促進學生全面發展。希望筆者的初中地理導學案設計的基本原則在對地理導學案設計中提供一定的借鑒與指導。