小學(xué)美術(shù)課堂提問有效性的實(shí)踐研究

王藝

摘 要：課堂上適時(shí)適度且富于藝術(shù)技巧有效的提問，能加快把知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為美術(shù)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)過(guò)程中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。提問，作為常用的教學(xué)手法之一，激發(fā)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂互動(dòng)和學(xué)生的參與意識(shí)具有重要意義[1]。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 提問 有效性

一、針對(duì)性——找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究問題

教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，這就需要我們教師首先一定要熟悉教材找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們更多的是注意對(duì)教材重難點(diǎn)的如何化解，化解過(guò)程即通過(guò)問題的設(shè)定、展示，但很多時(shí)候問題設(shè)計(jì)往往只是將教材問題化，課堂形式中體現(xiàn)在師生的一問一答、一問多答等常規(guī)形式，看似熱鬧的探討氛圍，實(shí)際上卻只是浮于表面，而沒有真正地激活學(xué)生的思維和情感。 所以，我們?cè)趩栴}設(shè)計(jì)上必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把握好教學(xué)內(nèi)容的核心，使學(xué)生真切地體會(huì)和掌握重難點(diǎn)，更好的開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谕业奶骄刻炜兆杂砂肯琛１热纾以谏系健杜菖蒿w呀飛》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

我讓學(xué)生在操場(chǎng)上看吹的泡泡，等他們玩的意興盎然時(shí)我問他們：你們喜歡吹泡泡嗎？你們瞧，老師在干什么？（教師吹泡泡）漂亮嗎？你們看泡泡是什么形狀的？

學(xué)生：泡泡是圓形的，我：你們想不想來(lái)玩一玩？（讓幾個(gè)學(xué)生也體驗(yàn)一下）泡泡漂亮了嗎？你們現(xiàn)在就吹起泡泡來(lái)吧，看誰(shuí)吹的泡泡多。同學(xué)們?cè)谕娴耐瑫r(shí)讓學(xué)生回答問題：你能在泡泡里面看到什么？學(xué)生回答：看到了彩虹、校園、同學(xué)、宇宙。我：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《泡泡飛呀飛》。

（看！全班學(xué)生臉上都掛著微笑，此時(shí)此刻我把他們的童心、愛心和好奇心及學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。）那么能否從色彩上、筆觸上、形式上體現(xiàn)泡泡的特點(diǎn)，還有色彩的變化哪，從而生動(dòng)形象的引入本課教學(xué)重點(diǎn)[2]。

二、生動(dòng)性——激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之。小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過(guò)提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——積極性高——學(xué)習(xí)效果好”的良性循環(huán)。

三、適度性——難度適中，因人而異

在課堂提問中往往出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象。有些教師的提問過(guò)于簡(jiǎn)單、機(jī)械，比如那些諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“美不美”之類的問題在課堂上的多次出現(xiàn)不但無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓學(xué)生失去探究問題的熱情，不利于學(xué)習(xí)的深入。反之有的教師提問內(nèi)容難度太大，過(guò)于空泛或教師美術(shù)專業(yè)水平很高，但是問的問題過(guò)于專業(yè)，超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生難以理解，課堂上又容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，最終導(dǎo)致教師自問自答，這樣的提問同樣會(huì)失去實(shí)效性。

教學(xué)中，課堂提問要把握尺度、問再難易適度處，運(yùn)用學(xué)生能夠理解的、生活化的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行提問，讓學(xué)生明白你的問題是什么意思，從而能夠理解問題，并做以回答。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還應(yīng)注意提問對(duì)象和問題本身的層次性，要面向大多數(shù)學(xué)生、要問得有層次，有坡度，有臺(tái)階。前面的問題難度不宜太大，要精心設(shè)計(jì)"跳一跳，夠得著"的問題克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

四、啟發(fā)性——層層深入，引向結(jié)論

在課堂教學(xué)中，教師提出的問題要具有啟發(fā)性和知識(shí)的引導(dǎo)性。教師通過(guò)問題引導(dǎo)，構(gòu)成前后連貫、層層深入、引向結(jié)論的問題系列。這樣才能啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過(guò)程教學(xué)”，更有利于美術(shù)教學(xué)的展開。例如我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校標(biāo)志時(shí)，要讓學(xué)生了解標(biāo)志的特點(diǎn)：“優(yōu)秀的標(biāo)志簡(jiǎn)明清晰地傳達(dá)了內(nèi)容，還富有現(xiàn)代的審美情趣……”，假如問題簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為：“標(biāo)志有什么樣的特點(diǎn)？”，面對(duì)這樣的問題同學(xué)們可能會(huì)無(wú)所適從，而且不能促使學(xué)生多看多思？所以，可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生介紹自己課前收集的標(biāo)志的環(huán)節(jié)，提出了問題。啟發(fā)性提問容易激發(fā)學(xué)生思維延伸思考，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。這樣，學(xué)生的知識(shí)能力就都得到發(fā)展[3]。

總之，我們?cè)陬A(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，必須重新課程的理念出發(fā)、從為了學(xué)生的發(fā)展的理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，既要考慮教材的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，使課堂提問變成教師的“自問自答”，最后成為一種變相的講述，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。教師在實(shí)施課堂提問過(guò)程中，還應(yīng)靈活運(yùn)用和不斷地改進(jìn)我們的課堂提問的方式和方法，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)的生成新的問題。同時(shí)多以鼓勵(lì)和激勵(lì)性的語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、建立起平等融洽的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，順利開展師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力，從而不斷提高我們的教育教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣雯.提高中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)有效性的策略研究[J].大眾文藝，2013（1）：239-240.

[2]楊文艷.提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（03）：173+203.

[3]丁偉蘭.關(guān)于提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議[J].美術(shù)教育研究，2013（18）：142.