基于數學核心素養的小學數學教學改革

陶永來

摘 要：在素質教育的大環境下，為了培養小學生的數學核心素養，讓小學生在高效、輕松的環境下進行學習，各位小學數學教師就應該積極的探索新形勢下的數學教學理念和教學策略，提升小學數學課堂教學的實效性。小學數學教師應該立足于實際，為發展小學生數學思維能力和應用能力不斷創新改革，本文就此做出了簡要分析。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教學改革 教學模式

在小學數學教學中，為了保證小學生得到全面高效的發展，使小學生的數學綜合能力得到顯著的提升，教師就要對新時代教育環境下的小學數學教學環境重新定位。各位小學數學教師應該以更新的理念和態度對待數學教育，讓小學數學課堂教學更開放化、多元化。同時，教師要在教學手段上進行創新，借助現代教育下先進的教學方法和教學設備，對小學數學課堂的教學環境進行改善。從各方面入手，為提升小學數學課堂教學的實效性做準備，保證小學生能夠以足夠的熱情和興趣投入到數學學習之中，加深對數學知識的探索能力。

一、數學核心素養的含義

數學核心素養的基本內容其實是學習者在學習過程中所具備的數學綜合素養，它是對學習個體在數學基本知識和技能上的定位。在學習的過程中，由淺入深、循序漸進的培養學習者對數學知識的理解和應用能力，并且能夠根據實際需求對數學知識進行整合和分析，構建完整的知識架構。同時，數學核心素養還包含了數學學習者的數學思想，可以將基本的數學技能應用到生活中的各個方面。對于數學核心素養的評價要區分于不同階段、不同學習對象，以多元化的量化考核指標對學習者的核心素養進行衡量。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革策略

1.注重問題教學，營造數學學習氛圍

在小學數學教學的過程中， 為了培養小學生的數學核心素養，讓學生的數學理解能力和知識應用能力得到提升，教師首先要立足于培養學生的問題意識，讓小學生具備一定的問題理解和解決能力。小學數學老師在教學的過程中，要針對具體的教學內容以及學生的實際學習情況制定相應的教學問題，讓學生可以在學習的過程中以問題為引導，逐步的進行探索[1]。通過對教學情境的創設，為學生營造濃厚的數學學習氛圍，讓學生在引導下激發自己的求知欲，從而提高問題的探索效率。

例如，教師在進行《時、分、秒》這一課的教學中，可以結合生活中具體的情景，設置數學問題讓學生進行探討。如，“一個小時等于多少分鐘？一分鐘等于多少秒？”教師可以讓學生結合自己對生活中的鐘表的觀察，去尋找問題的答案。以實際的問題和案例讓學生將數學理論知識和現實生活聯系在一起，真實的問題情境設置應該和現實生活有機地結合起來， 讓學生的數學學習能夠有所依托，可以有效解決生活中的數學問題。這樣一方面增強了小學生數學學習的目的性，另一方面還轉變了傳統數學學習過程中機械化的狀態，讓學生能夠按照自己的想法去探索、去發現。

2.注重知識轉化，將文字信息轉化為數形信息

小學數學學習的過程中，對于學生數學核心素養的培養，還需要增強學生對于知識的轉化能力。當學生面對一個復雜的問題或者抽象的數學情景時，若是可以通過自己已掌握的技巧對其進行轉化，將抽象復雜的文字描述轉化為數學學習過程中的數形信息，那么學生的理解效率和學習能力將會得到顯著的提升[2]。因此，教師在進行教學的過程中，要引導學生將知識內化于心，能夠明確的掌握各個知識點之間的聯系和內涵，從而可以對知識進行轉化，以數形結合的方法進行數學學習。

例如，教師在進行《多邊形的內角和》這一課的教學時，為了讓學生體會不同多邊形在內角和上的不同，教師可以結合圖形推理，讓學生簡單的認識內角和的含義。同時，當學生在做題的時候，教師可以引導學生繪制相應的示意圖，將已知的內角、外角標注出來，然后再進行計算。當學生通過數形轉換解決了繁雜的問題之后，他們對于知識的理解會更加透徹，而且學習的信心也會提升，可謂是一舉兩得。

3.注重創新，對教學方法進行優化

在現代教育的引導之下，各位小學數學教師為了提升教學質量，讓學生得到更多元化的發展，就要將眼光放得更加長遠，讓小學數學課堂教學的氛圍更加活躍、開放。教師在教學中要注重對教學理念的創新，借助先進的教學手段對教學方法進行優化，以學生為教學主體，從學生的具體需求出發進行教學。首先，教師要充分發揮小學生積極、好動，對新事物充滿好奇的心理特點，在教學中以趣味化的內容和富有夢幻、神秘色彩的教學手段來激發小學生的數學學習興趣[3]。其次，教師在教學中要培養學生的學習主觀能動意識，通過豐富多彩的課堂互動環節加深師生之間的交流，消除學生心中對老師的恐懼心理。同時，教師要將“合作教學”這種高效的教學模式落到實處，鼓勵學生積極配合、互相幫助，在合作交流中完成數學學習。

例如，教師在進行《三位數乘兩位數》這一課的教學時，可以通過導學案教學的方法先讓學生進行課前預習，對自己存在疑惑的地方標注出來，以便課堂聽講。在課堂上，教師可以以“比賽”的形式激勵學生表達自己的問題和觀點，讓數學課堂教學更具方向性。當具體的問題暴露出來之后，教師要對學生分組，引導學生從問題出發，通過合作交流去探索多元化的解決方法。在此過程中，不僅學生的課堂反應能力得到肯定提升，而且學生的表達能力、發散性思維都得到了很好的鍛煉，對于提升小學生數學核心素養有很大的幫助作用。

結語

總之， 小學數學教師在提升小學生數學核心素養的過程中，應該將教學的目標和理念與學生發展的實際需求相靠近，讓學生在科學合理的教學環境下展開數學學習。同時教師還應該注重對學生學習興趣的培養，激發學生的主觀能動意識，使他們的數學學習能力不斷地得到完善。

參考文獻

[1]于嘉文.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[D].沈陽大學，2018.

[2]丁福軍.核心素養視域下小學數學課程實施現狀個案研究[D].江西師范大學，2018.

[3]殷春陽.小學數學核心素養培養的教學策略研究[D].東北師范大學，2019.