古詩詞群文閱讀教學中議題的確立

袁錦

摘 要：古詩詞是語文教學的重要一部分，在越來越重視傳統文化教育的今天，擴大學生的古詩詞積累量，增加學生的文化底蘊，讓學生成為一個有詩意的人，是每一個語文教師不可推卸的責任。本文將著重研究古詩詞群文閱讀教學這一新興的教學形式及其在議題確立上的策略。

關鍵詞：古詩詞教學 群文閱讀 語文核心素養

一、關于古詩詞群文閱讀教學

群文閱讀教學指師生共同就一個或幾個議題，選擇多個文本，在一定時間中通過對多文本的分析、探究等最終明確議題的閱讀教學過程。開展古詩詞群文閱讀教學實踐，將古詩詞與群文閱讀這一教學形式結合起來，能有效彌補單篇古詩詞教學的局限性，在課堂中為學生呈現更多的優秀詩詞作品，并對這些詩詞作品進行更深入、細致的探究，有利于學生在詩歌積累的同時感受古人情懷，體會古詩詞的意境，提高語文核心素養^[1]。

二、古詩詞群文閱讀教學中議題的確立

議題是整個群文閱讀教學的核心，古詩詞群文閱讀教學，首先要解決的問題就是確定議題。通過多次地閱讀教學實踐，針對古詩詞群文閱讀教學中議題的確立，筆者做了如下梳理：

1.確立議題的原則

（1）找好切入點，議題要明確。

開展古詩詞群文閱讀，議題必須是明確的。老師要清楚地知道自己要“教什么”，學生要清楚地知道自己要“學什么”。在教授7年級上冊的詩詞時，筆者注意到教材中《次北固山下》《天凈沙·秋思》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》《夜雨寄北》等詩都表達了作者的思鄉之情，因此，筆者以“思鄉”為切入點選取議題，而在這些詩中，作者的境況又不盡相同：他們有的奔波于外地，在跋山涉水的旅程中期盼一封家書;有的外出行軍，在苦寒的軍旅生活中聽著蘆管望著家鄉的方向;有的已經與親人分別許久，在潺潺的雨聲中想象著何時能與親人剪燭夜話......在綜合考慮后，我最終確定了“不同的人生際遇，別樣的思鄉深情”這一議題，將學生的思考方向聚焦于詩人由不同的人生境遇而引發的不盡相同的思鄉情感上^[2]。在課堂上，學生的思維很活躍，我們完成了對“思鄉”這一詩歌常見主題的更深入的解讀。后來，在教學反思中，又延伸了幾個議題，如“同樣的深情，不同的表達”“眼中不同景，心中別樣情”等，這些議題都比較明確，可以與不同的課外詩詞組合，進行一系列的詩歌教學嘗試。

（2）考慮學情，議題有開放性

議題的選擇，要立足于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的語文素養的基礎之上。于澤元教授也曾說“議題具有兩個非常重要的特征：可議論性和開放性”。在確定議題前，我常常問自己：什么樣的議題學生有興趣？什么樣的議題能使學生產生不同見解？什么樣的議題能訓練學生的思維？記憶猶新的是一堂杜甫的詩歌群文閱讀課。杜甫的詩在教材中數量不少，可立的議題角度也很多，我最初的議題是：“坎坷的人生，深情的杜甫”，在確定好議題并做好教學設計后我在班級內上了一節群文閱讀課。但是，課堂上學生的發言并不積極，僅有的一些見解也是在人云亦云，并沒有收到預設的效果。在那堂課之后我臨時調整了教學設計，又構思了幾個議題，并在反復的猶豫斟酌中，最終確定了“在詩歌中還原一個真實的杜甫”的議題。這個議題較前一個更有開放性，可供學生發揮的空間更大，最后，在另一個班級上課時，學生終于在暢所欲言中實現了思維的碰撞，走進了杜甫的內心，體會到杜甫不易的一生和其偉大的品格^[3]。

2.確立議題的角度

（1）從作者入手

從作者入手選取議題是非常簡便易行的一種方法。很多詩人或詞人在不同的人生階段，其生活狀態、思想情感等會有很大的不同，針對同一作者確定議題能更系統地讓學生了解和走進作者，理解詩詞中的情感和意境。如上文所舉的杜甫的例子，就是從作者的角度入手，針對同一個作者，圍繞他的生平經歷、情感狀態等進行議題的選擇的確立。除此之外，教材中涉及較多的詩詞作者如李白，蘇軾，李清照等都可以作為議題的一個選取角度^[4]。

（2）從詩歌的題材入手

在確立議題時，可以從詩歌的題材入手，選擇同樣題材的詩歌作品。例如，送別詩這一類，教材中李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《送友人》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，王勃的《送杜少府之任蜀川》等都是很好的素材，一方面，這些詩同為送別詩，在綜合多首詩的基礎上，可以讓學生綜合歸納匯總送別詩的共通處，另一方面，這些詩雖都是送別詩，但又有著諸多的不同，感情、意象、時間、寫作手法等都不盡相同。教師可以從“送別”這一詩歌體裁角度入手，確定適合的議題，如“送別詩是怎樣表現離別之情的？”“不同的意象，同樣的深情”“款款深情話離別”等。

（3）從詩詞的意象入手

在確立議題時，從詩詞的意象入手也不失為一種比較好的角度。在初中階段的古詩詞中，常見的典型意象很多。我比較喜歡的是“燕”。“舊時王謝堂前燕”“誰家新燕啄春泥”“似曾相識燕歸來”從意象入手，教師可以圍繞不同的“燕”，構思議題，進行群文閱讀。

參考文獻

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]劉大偉.群文閱讀教學概念、價值及實現路徑[J].人民教育，2012（12）.

[3]王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學中的“議題”思考與建議[J].教育科學論壇，2015.

[4]楊磊.初中語文群文閱讀教學的組合選文策略[J].中學語文，2016（03）.