有效教育理念下構(gòu)建英語(yǔ)寫作立體結(jié)構(gòu)課堂研究

劉玉琴

摘 要：英語(yǔ)寫作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)中與寫作相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求。立體課堂的構(gòu)建，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本文旨在有效教育理念下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探究構(gòu)建英語(yǔ)寫作立體結(jié)構(gòu)課堂的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：有效教育 初中英語(yǔ)寫作 立體結(jié)構(gòu)課堂 構(gòu)建策略

隨著課程改革的深入和新課程理念的落實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越重視非智力因素的發(fā)展和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，寫作訓(xùn)練相對(duì)薄弱。教師對(duì)學(xué)生缺乏寫作方面的指導(dǎo)和寫作思維的培訓(xùn)，學(xué)生使用已有知識(shí)較多，新授知識(shí)較少，素材匱乏，教學(xué)活動(dòng)不重視學(xué)生的情感因素。在有效教育理念下，構(gòu)建立體課堂，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，有助于解決這些實(shí)際問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)述有效教育理念與立體結(jié)構(gòu)課堂

有效教育全稱MS-EEPO有效教育，是由云南師范大學(xué)孟照彬教授提出的集學(xué)習(xí)方式、課型方式、備課方式、評(píng)價(jià)方式等多維一體的思想理論和操作系統(tǒng)。其主張符合認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)習(xí)得和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動(dòng)性，激發(fā)其能動(dòng)性，促進(jìn)課堂的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

立體結(jié)構(gòu)課堂的理念是在20世紀(jì)80年代初由教育家冷冉先生最早提出的。他認(rèn)為信息傳遞既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，并把這種交流引發(fā)連鎖反應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)方式叫“立體結(jié)構(gòu)”[1]。有效教育通過(guò)對(duì)多種課型方式、多組學(xué)習(xí)方式、多種評(píng)價(jià)方式等資源排列組合使用，最大限度地給予每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展其個(gè)性，實(shí)現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)課堂[2]。本文旨在有效教育的框架下，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移、思維訓(xùn)練和情感教育為一體的立體結(jié)構(gòu)課堂。

二、構(gòu)建英語(yǔ)寫作立體結(jié)構(gòu)課堂的策略

1.圖文表達(dá)——深刻挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

寫作的輸出是一個(gè)單元甚至一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的成果，它不是空中樓閣，而是基于對(duì)單元或者模塊文本的梳理和發(fā)掘。分析文本借助氣泡圖、樹狀圖、魚骨圖、邏輯框架圖等圖文表達(dá)，可以起到兩個(gè)作用：一是幫助學(xué)生提煉文章主要信息，梳理可用于寫作的語(yǔ)言素材;二是將文本的內(nèi)在邏輯外顯，能夠更加清晰有效地幫助學(xué)生理清思路，指導(dǎo)學(xué)生寫作。構(gòu)建這種思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的過(guò)程。學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖形成圖示化信息，重新構(gòu)建屬于自己的文本。

比如外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 4以健康為話題，讓學(xué)生寫自己的鍛煉方式。通過(guò)解析Unit 2 介紹Anna， Wang Wei， Thomas和Richard的鍛煉方式，幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題——解決方案——感受的寫作思路，即闡述為什么采用這種鍛煉方式，做了什么鍛煉以及什么感受三個(gè)問(wèn)題。

2.單元組——快速積累素材，幫助學(xué)生跨越短板

在寫作邏輯確定后，很多學(xué)生下筆時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者未充分利用新授內(nèi)容，也就是語(yǔ)言遷移不成功。這時(shí)采用多樣化的單元組，可以快速找出寫作框架下新授的相關(guān)語(yǔ)言素材，更可以讓手中的素材快速膨脹。

比如七年級(jí)下冊(cè)Module 10在寫旅行經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生最大的難點(diǎn)是介紹活動(dòng)的相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)匱乏。 讓學(xué)生梳理課本中的動(dòng)詞短語(yǔ)，加上自己聯(lián)想到的。然后四人組順時(shí)針交換補(bǔ)充，班級(jí)交流共享，相關(guān)動(dòng)詞就會(huì)積累很多。八年級(jí)上冊(cè)Module 10 是關(guān)于天氣這一話題，布置讓學(xué)生向外國(guó)朋友推薦中國(guó)的旅游城市的綜合寫作任務(wù)。學(xué)生六人一組，分工合作，在白板上制作寫作的思維導(dǎo)圖，介紹城市的地理位置，天氣，活動(dòng)，穿衣、旅游時(shí)間方面的建議等。在此框架下，六人合作梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言素材，然后根據(jù)個(gè)人情況完成文章。利用單元組的生生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生打開思維向度，積累話題相關(guān)素材，極大地提高課堂效率。

3.看聽講想做——多要素組合，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

寫作任務(wù)的成功展開，除了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，更需要推動(dòng)學(xué)生的情感因素。可以通過(guò)讓學(xué)生看、聽、講、想和做，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的文章有真情實(shí)感。

比如七年級(jí)下冊(cè)Module 10布置讓學(xué)生介紹春節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)這一話題反響平平，感覺毫無(wú)新意。為激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置創(chuàng)新性的情境，比如中國(guó)日?qǐng)?bào)的推特發(fā)起向世界展示中國(guó)春節(jié)活動(dòng)。可以讓學(xué)生開展寫作時(shí)，采用多種形式來(lái)體驗(yàn)春節(jié)，例如唱歌、繪畫、剪紙、講故事等，進(jìn)行文化推廣，培養(yǎng)民族自豪感。九年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 2布置自己最想感謝的一個(gè)人的寫作任務(wù)。寫作之前播放班級(jí)活動(dòng)的視頻，配上畢業(yè)季的歌曲，讓學(xué)生看到自己這三年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，聯(lián)想到很多自己受幫助的溫暖瞬間，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。

結(jié)語(yǔ)

寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的種種困難需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。寫作能力提升的前提需要特別注意寫作情景的設(shè)計(jì)，寫作情景需要貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移運(yùn)用，并且應(yīng)給出明確的寫作提示[3]。然后通過(guò)圖文表達(dá)，靈活運(yùn)用單元組和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行看聽講想做的策略訓(xùn)練學(xué)生思維，協(xié)助語(yǔ)言遷移和提升學(xué)生情感體驗(yàn)。在有效教育理念下，構(gòu)建立體結(jié)構(gòu)課堂，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慶泮.細(xì)說(shuō)冷冉先生的“情·知教學(xué)”思想[J].教師博覽（科研版），2016（3）：62-63.

[2]李榮芳.有效教育探幽——“MS-EEPO有效教育”的研究與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2017（184）.

[3]劉敬雯.點(diǎn)讀技術(shù)支持下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015（15）.