談核心素養視角下如何開展農村小學數學教學

趙貴榮

【摘要】在時代的進步和發展當中，很多教學方法以及思想在教育領域中得到了出現，讓學生在課程中面對著非常多的選擇。所以，教師在教學當中，應該做到突破諸多的局限性，站在核心素養的視角下，對這些創新方法進行審視和應用，為課堂教學的開展注入更多的生機和活力，使教學的有效性得到提升。

【關鍵詞】核心素養? 農村小學? 數學教學? 開展對策

【課題】本文為2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于提升農村小學生數學核心素養的教學策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2579）成果。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0156-01

前言

核心素養這一概念，是將“素養”作為基礎的，也就是技能、知識、情感態度，而核心素養則更加凸顯其中的關鍵部分，是學生在個體生活、接受教育當中逐漸形成的關鍵能力和必備品質。因此，基于數學學科的特點，小學教師在數學教學的開展中，也應將核心素養作為導向，借助這樣的方式來展現學科價值，促使學生的多元化發展。

一、基于核心素養，培養學生數感

在數學學科當中，數形結合這一思想方法是非常重要的，是一種創新的形式和模式，不僅有助于學生數學問題的突破，也能促進學生思維品質、學習意識的形成等，使得學生在學習中逐漸的形成良好的數感。所以，在課程教學的開展中，教師也應該加強對學生核心素養的培養，找尋適當契機。結合實際生活，將數學特質展現出來，使得學生更好的挖掘數和形間的關系，使其在數學學習當中獲取到更多。

譬如，在傳授“小數意義”相關內容時，教師就可以將“數形結合”該思想融入其中，幫助學生樹立起數感，使其得到更多。比如，教師可以展現出正方形，并在正方形上標注0.02、0.01、0.2、0.1，使得學生先對小數有著一定的理解;而在講解到“十進制”這一關系時，教師就可以將某一正方形劃分成10份、100份等，和其他的數值對等，借助這樣的方式使得學生在學習中更好地掌握相關的知識點，使其積極觀察、思考、動腦等，促使學生的各方面得到鍛煉。

二、基于核心素養，深化問題理解

在數學學習的實際開展當中，問題的提出和問題的解決是同樣重要的，通過問題的提出和理解，能深化學生的思維等，使其產生一定的探究興趣，深入地參與到知識點的研究當中[1]。因此，在核心素養的導向下，在實際教學當中，教師也應在此方面發揮引導作用，可以為學生創設問題情境，使得學生在情境下經歷信息的獲取、分析、處理等，使得學生對數學問題形成更加深刻的理解和感知，讓學生本身的核心素養得到提升。

如，在傳授“年、月、日”時，教師就可以為學生創設一個這樣的生活情境：“某一天，小紅回到家里問媽媽，為什么同學小明今天也是12歲，卻過了12次生日，而我今天也是12歲，才過過3次生日呢？”在問題提出之后，教師就可以繼續引導學生：“你能幫助小紅解決這一問題嗎？”“在這一情境當中有著哪些有效的信息？”“如何才能解決這一問題？”等等，使得學生在這其中的思維更加靈活和活躍等，實現核心素養的培養。

三、基于核心素養，強化思維品質

小學生由于受到了年齡的限制，自身的好奇心和求知欲是非常強的，并且在學習當中敢于應對一些挑戰，這是教師在教學中應該關注的一個要點[2]。因此，在核心素養的導向下，教師也應抓住這一特點，采用適當的方式，讓學生本身的思維更加活躍，促使思維品質方面的增強，使得核心素養培養得到實踐。

如，在講解“軸對稱圖形”相關知識點時，教師在教學中就可以將現代技術引入進來，借助于此來活躍學生的思維，引發學生在學習中的積極思考。比如，教師可以先借助多媒體，在大屏幕上展現一些具有軸對稱性質的圖案，并讓學生說一說這些圖案有著怎樣的特點？當學生闡述完畢之后，教師就可以借助多媒體的動態演示功能，將軸對稱圖形的形成過程演示出來，促使學生思維品質的增強，使其的思維更加靈活和活躍。

四、基于核心素養，促進全面發展

在數學教學中，為了讓學生發展的更好，促使核心素養思想價值的展現，教師也可以不斷的增強教學活動的實踐性，讓學生在這其中有更多的發展，為后續的學習起到一個良好的夯實作用。

例如，在講解完“統計”相關的知識點之后，教師就可以為學生預留一個任務，讓學生以小組的方式在生活中選擇一個統計主題，并自行收集數據、分析整理、繪制圖表等，在后續的學習中展現出來，使得學生在這其中的各項能力得到鍛煉，實現核心素養的培養。

結論

在課程開始時，核心素養與各個方面都是息息相關的，需要注重學生興趣的激發、遵循學生的發展規律等，促使其學習習慣的形成，使學生產生更多的知識、技能及其發展。至此，在教育教學實踐中，教師一定要敢于突破現狀，站在核心素養的視域下對教育教學進行重新的審視等，為課堂的開展增添光彩，將學科價值展現出來。

參考文獻：

[1]完地貢.農村小學數學活動課的探思[J].讀與寫（教育教學刊），2019（03）：144.

[2]冉中舟.農村小學生語文口語交際實踐活動創新的思考[J].才智，2019（08）：148.