核心素養下初中歷史情境教學研究

吳霞

【摘要】隨著文明的進步，教育的地位逐步提高，現代社會的發展對教育提出了更高的要求。我國義務教育提出了核心素養下的教育新探究，教育不再僵著于傳統模式，而是應科目課程要求對學生的素質培養做出創新。初中歷史是學生走向高中甚至更高更遠教育的基礎，在初中歷史教學中，采用情境教學法，符合新課改的要求和思想，提高學生的學習興趣和求知欲，本文將圍繞如何展開初中歷史情境教學進行探究。

【關鍵詞】核心素養? 初中歷史? 情境教學

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0057-01

為了適應社會發展，我國進行了教育的深化改革，初中是學生成長的重要階段，不僅是知識基礎，還有個人品行，都在這一階段得到極大提高。而歷史課是學生知史明道的重要科目，古人言：“以銅為鑒，可正衣冠;以古為鑒，可知興替;以人為鑒，可明得失。”由此可見歷史學習的重要性。如何在課程改革的潮流中改進自己的教學方式是從事相關初中歷史教學工作人員所共同面對的難題，也是本文討論的目標之一。

一、通過問題讓學生融入情境，自主學習

具有主動性的學習效果是非常明顯的，從事過多年教育行業的教師往往會采取提問的方式，有學生自主解答，最后教師再做出指導的方式提高教學質量。通過這種方式，學生不僅能夠更加充分地了解掌握教學內容，個人自主性和創新性也得到極大提高。讓學生有更好的學習氛圍，歷史不再是“與自己無關的、以前的事”，而是“與自己有關的、感興趣的，值得借鑒的事”，這也是符合我國核心素養要求的。

例如，當歷史教師講解到人教版“三國鼎立”一課時，可要求學生進行課前預習，并留下預習問題，如“是指哪三國”“有哪些重要的人物”“有哪些著名的史實”等等，然后課上講解時，教師可先請學生回答預習的問題，并進行補充，以此展開本堂課。教師可先根據課本要求對內容進行部分介紹，并設置難易之分，三國鼎立局面具有的政治意義、革命意義以及對中華歷史的影響，可以從這幾個方面進行分析。然后為了加深學生的記憶，可選取著名事件進行探討，分析戰爭發生的原因和結果，設置假設性的問題，讓學生進行深度的思考。學生之間要建組討論，學生和教師也要進行探討，教師可以發現學生存在的問題，學生也積極地參與到課堂當中來，有了良好的課堂教學氣氛，增強了教學效率。

二、通過課堂學生參與，激發學生學習歷史的激情

初中的學生還處于一個好動愛玩的年紀，為貫徹落實素質教育培養目標，老師可以采取情境表演法激發學生對于歷史的學習熱情。而歷史是一個看似枯燥無味實則內容豐富的科目，歷史小說大多根據史實改變，歷史課也可以采取這種方法，既能活躍課堂氛圍，又能幫助學生了解課本知識，此外，老師最好不要拘于課本內容，而要有更多的擴展，善于利用網絡，跟進學生的想法，不要和學生的世界觀脫離。老師可以選擇讓學生表演書本上的歷史事件，也可以給學生權利，讓學生自主改編，音樂劇或者小劇場都可以，這樣能更好地調動學生積極性。

例如，在講《新文化運動》一課時，學生的理解能力有限，加上時代環境差異，學生對于新文化運動時期知識分子的感情無法達到感同身受，教師可以先播放相關影視片段，我推薦《覺醒年代》，《覺醒年代》以“五四”新文化運動為背景，講述了李大釗、陳獨秀、胡適，從相識、相知到分手，走上不同人生道路的傳奇故事，展現了從新文化運動到中國共產黨建立的光輝歷程。當學生的感情被帶動起來之后，教師帶領學生進行還原表演，教師扮演的角色是指導者，最好不要參與其中，讓學生充分發揮想象力和創新自主性，演繹出自己心中的新青年形象。學生不僅通過表演提高了表現力，還激發了對于歷史的學習興趣，教師也能通過學生的表演及時對教學效果進行檢驗，對學生做出指導，達到教學目的。

三、開展歷史閱讀活動，讓學生自主了解歷史

相對于枯燥的傳統授課，學生更樂于接受創新性的、自主式的學習方式，學校里的閱讀課往往是學生一周之中最期待的自主學習課，那么，歷史教學同樣可借鑒這種方法，來提高學生的學習興趣，同時又能掌握很多教師在課堂上沒有機會介紹的內容，更可以有更多的自我感受。根據學校實際情況，教師組可以選擇展開全年級性的讀書周活動，或者班級組織的較小型讀書課。然后根據課程的難易程度選擇是否進行讀書活動。

例如，學習到《昌盛的秦漢文化》一課時，可在課前開展“自主閱讀”活動，教師可向學生推薦《公羊》、《史記》、《過秦論》、《治安策》等，這些都是內容十分豐富，歷史意義深刻的書目，不僅有著一定的現實性、政治性、更飽含了作者個人的思想感情。其中《史記》最為適合學生閱讀，內容豐富，語言簡潔，簡單易懂。教師也可建議學生讀秦漢詩歌，以《樂府》和《古詩十九首》為代表，其中《樂府》，是漢武帝時期由樂府采集民間詩歌選編配樂而成的詩集，內容廣泛地反映了當時社會生活的各個方面，當學生從詩歌中讀到當時的民生百態，更能了解當時的環境特征，能夠感同身受，同時有一種讀故事的趣味性。當學生開展完閱讀活動后再參與課堂，無論是學生還是教師都能獲益匪淺。

在新時代核心素養下，教育不只關注于知識表面的掌握，更注重學生的感情、素質發展，歷史猶是如此，學習歷史的目的不是為了將年鑒倒背如流，不是為了考試時將課本搬到試卷上，而是通過對歷史長河中歷史人物的回顧與研究，明白時代與國家，國與家，民族與個人的聯系，從而汲取教訓，借鑒經驗，展望未來。初中歷史教學更應注重素質教育，學校與老師都應盡己所能，關注于教學創新實踐，致力于為學生打造更好的未來。

參考文獻：

[1]高紹梅.論情境教學在初中歷史教學中的創設和運用[J].中學歷史教學參考，2018，（02）：30.

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