“支架式”教學在高中化學課堂中的實施路徑

葉昌亮

摘 要：面對當今高中化學課程新課改的不斷深化，課程教學模式的更新換代普遍成為廣大教師研究的對象，“支架式”教學也進入到教師的視野之中。為此，文章就圍繞有效創設課堂情境，向學生闡明課堂腳手架;有效開展獨立探究與協作學習，為學生營造理想學習氛圍;強調課堂效果評價，強化課堂教學的質量保證三個方面，就該教學模式的課堂實施路徑加以論述。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;“支架式”教學;實施路徑

引言：

“支架式”教學之所以作為當今課堂教學模式的主要選擇對象，其原因就是有助于學生層層遞進理解并掌握新知識，并且課堂教學形式以師生共同參與為主，能夠營造出良好的教學氛圍，所以高中化學教師應將該教學模式的全面落實加以高度重視。文章就以此為課題進行深入的研究與探索，希望廣大高中化學教師能夠從中受到一定的啟發。

一、有效創設課堂情境，向學生闡明課堂腳手架

“支架式”教學之所以作為有效引導學生由淺入深開展學習的有效教學模式，原因主要體現在能夠為學生搭建一個明確的腳手架，圍繞腳手架的各個概念通過理想教學途徑來實現學生充分理解、掌握、應用。為此，在高中化學課堂教學中，向學生闡明腳手架無疑是根本所在，而激發學生接受腳手架的興趣無疑是根本中的根本，有效創設教學情境自然成為首選。

以《氧化劑和還原劑》第1課時教學為例，在宣布課上教學活動開始之后，先要以問題為鋪墊向學生提出感興趣的問題，進而達到匯聚學生實現和引發學生思考的目的，即：“學生經常吃的旺旺雪餅的包裝袋中，為何要有一袋干燥劑？它的作用是什么？”學生在深入思考后，教師要結合學生的看法進行歸納，并說出哪些學生的觀點相對正確。其次，教師則要通過氧化還原反應向學生證明其作用所在。最后則是向學生明確本課所涉及到的化學概念主要包括什么，進而為學生搭建起腳手架，以確保學生能夠初步建立起適合自己的知識結構。在這一過程中，不僅為學生創設出了實驗情境，同時還通過問題與實驗證明激發出了學習興趣，這無疑為支架式教學各項流程的順利實施奠定了堅實的基礎。

二、有效開展獨立探究與協作學習，為學生營造理想學習氛圍

就支架式教學的一般流程來看，開展獨立探究與協作學習是該流程的核心部分，而高中化學課堂中，“探索新知”和“核心精講”兩個階段是課堂教學的核心階段，所以獨立探究與協作學習勢必要在這兩個階段中有效開展，由此方可確保為學生營造一個理想的學習氛圍。

以《碳的多樣性》第1課時教學為例，在“探索新知”階段中，要以獨立探究的形式來進行，向學生設立共同的探究話題，用于引發學生個體的自主思考，即：“我們生活中用的哪些物品中還有碳元素？那么哪些物品是由碳的單質構成呢？”其間教師要將碳單質的介紹呈現在學生面前，幫助學生進行積極思考，最后要將學生所提出的觀點加以整合，并帶領學生進行觀點之間的博弈，進而引領學生深刻領悟并掌握多種多樣的碳單質，如金剛石、石墨等等。在進入到“核心精講”階段后，教師要以協作學習的方式來進行，向學生提出學習項目，即：“導致碳的各種單質物理性質相異的原因有哪些？怎樣才能將其加以證明？”之后教師要將權力下放到學生手中，讓學生去自行分組展開協作學習，自行確立組長、分配學習任務、討論與分析、總結與歸納，最后要組織學生闡述協作學習的成果，并將教師自己的觀點與學生共同分享，調動學生形成第二次博弈的積極性。在這一過程中，學生無疑作為理解和掌握新知識的主體，教師的主導作用充分發揮出來，學習氛圍也自然達到理想化目標，教學成果也更加趨于理想。

三、強調課堂效果評價，強化課堂教學的質量保證

從支架式教學的一般流程來看，效果評價作為全流程的最后一環，既起到向師生明確“教”與“學”成果的作用，同時還有助于教師全面了解學生學習需要。因此，在高中化學課堂教學中，支架式教學的實施路徑必須在課堂效果評價工作上加以深化，為強化課堂教學的質量提供重要保證，而課堂總結與評價階段自然要發揮出載體作用。

以《鋁——金屬材料》教學為例，在課堂教學的最后一環中，既要就課上教學的重點與難點進行總結，還要針對師生課上“教”與“學”的效果做出評價，力求能夠讓學生可以了解到學習成果，還能幫》教師了解學生學習的總體需要。針對課堂總結而言，涉及到“鋁的還原性”“銹鋼不易銹蝕的原理”“金、銀、銅等金屬材料在高科技領域的應用”，幫助學生回憶本課究竟學了什么，構建適合自己的知識結構。針對效果評價而言，首先教師要立足學生課上學習成果與學習狀態進行點評，促進學生客觀了解到課上學會了什么，有哪些知識點的掌握還有較大的提升空間，以及課后鞏固的具體方案和保持最佳學習狀態的方法是什么，為學生真正學會課上重要知識點打下堅實的基礎。最后，教師要將話語權移交至學生手中，鼓勵學生針對課上各個教學環節說出自己的看法與改進方案，教師經過整理后將其視為今后教學設計的重要參考依據，這勢必會為不斷強化課堂教學質量提供重要保證。

總而言之，在高中化學課堂教學中，實現有效落實“支架式”教學模式并非易事，不僅要求教師要明確支架式教學的一般結構，同時還要在各教學階段的任務、目標、手段上做出正確選擇。為此，如何做到不斷優化上述三項工作就成為今后廣大教師教學與科研的主要方向，更是全面提升高中化學課堂教學質量的關鍵所在。

參考文獻：

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