小學體育教學中對學生的個性培養策略

溫海鵬 冉慧姝 艾媛媛

摘 要：每一個學生都是這個世界上獨一無二的存在，在對學生實施體育教育活動的過程中，教師也應當針對學生的具體情況，挖掘學生的潛能，以便學生在參與與自身性格、心理和能力相匹配的學習活動中發光發亮。

關鍵詞：小學體育;個性;差異

隨著以生為本教育理念在體育教學中的不斷滲透，在目前的體育教育指導中，教師應當以發展學生的個性作為中心教育理念，對學生實施個性化的教育指導工作，使得學生在情感上獲得滿足，更加主動地追隨教師的腳步，完成體育訓練工作。與此同時，個性化的教育指導，也能夠幫助學生彰顯自身的個性，促使教師輔助學生挖掘自身的魅力，使得學生逐步肯定個人存在的價值，養成良好的練習習慣。

一、關注差異，實現獨特個性培養

每一個學生都有著屬于自身的性格特點，有的學生的性格相對外向，表現出活潑、好動的性格特點，有的學生則相對內向，表現出安靜的性格特點，而學生的性格特點差異是教師在實施教育管理工作時應當考慮的關鍵要素。但是，從目前小學體育學科的教育反饋中我們能夠看出，許多教師所采用的教育方式是“一刀切”，而這樣的教育管理方式，無疑扼殺了學生的個性，讓學生的獨特性質無法得到有效施展。所以，為了改善這一狀況，在對學生進行體育運動的教學中，教師應當結合學生的具體性格，為學生設定不同的學習活動，從而讓每一個學生都可以感受到體育運動的魅力。

例如，在對學生進行足球運動的教學中，教師通過日常的教育觀察能夠發現，有的學生偏好通過激烈的競賽增強團隊之間的合作能力，而有的學生則期望通過理論學習的方式，認識到合作精神的重要意義。因此，結合合作意識的教育目的，教師為學生設定差異性的學習任務，具體而言，任務一：學生組織競賽活動，基于實踐競賽的方式體會合作精神;任務二：學生對足球運動的發展歷程進行學習，并對足球競賽的視頻進行觀看，從而逐步體會其中暗含的合作元素。隨后，教師將上述兩種任務展示給學生，讓學生根據自己的需要進行任務的選擇，從而在符合自身性格特點的學習方式中，完成對合作精神的學習。

顯而易見，教師根據學生的性格特點為學生設定不同的學習任務，并且給予學生自由選擇的機會，能夠突出學生在學習過程中存在的意義，增強學生在課堂中存在的價值，使得學生在參與學習任務中逐步提高練習體育運動的積極性，實現自身個性的發展。

二、針對評價，強化學生個性成長

學生心理結構間的差異性，使得不同的學生對同樣的評價語言反饋效果不同，如對于心理相對脆弱的學生，會由于批判性的評語而產生消極的情緒，而心理相對堅強的學生，會由于批判性的評價而獲得動力，更加主動地改進自身的問題。因此，為了讓體育學科教學中的評價環節彰顯價值，教師應當針對學生的不同情況，對學生實施不同的評語內容。

例如，在對學生教授了排球運動后，教師先通過問卷調查、日常觀察等形式，分析出不同學生所具有的不同心理素質，區分出哪些學生的心理較為脆弱，哪些學生的心理較為堅強。之后，根據學生的不同心理特點，教師向學生實施特定的評語，如對于心理脆弱的學生，教師對學生實施激勵性的評語，而對于心理相對堅強的學生，教師實施批判性的評語，指出學生的成長空間，讓學生練習排球運動的能力逐步增強。

不難看出，在小學體育教學中，教師根據學生的不同心理特點，向學生闡述差異性的評語內容，能夠有效增強學生練習體育運動的積極性，使得學生愛上體育練習。

三、視頻教育，引導學生自主認知

與幾十名學生的數量相比，教師的數量是遠遠不及的，長期教育資源的短缺，是制約個性化教育進程的一大重要因素。但是，在傳統的體育教學中，教師無法在課堂中對每一個學生實施針對性的體育教學，致使學生的個性發展相對滯后。而現代網絡技術的發展，將微課等視頻教育資源帶入體育教學中，成為教師拓展學生學習路徑的有效方式。因此，在教授體育運動時，教師可以利用微課等視頻教育資源的優勢，滿足學生個性發展的需求。

例如，在向學生教授籃球運動時，教師可以先在課下進行微課視頻的制作，使得每一個微課視頻中包含對籃球運動動作技巧的講解。在課堂中教師對學生教授三步上籃、定點投球等動作技巧，讓全體學生對這些動作技巧有一個初步的認識。隨后，教師將提前制作的微課視頻呈現給學生，讓學生根據自己的學習情況選擇適合的視頻，如對于三步上籃動作技巧學習質量較差的學生，可以選擇對講解三步上籃動作技巧的微課視頻進行觀看，從而在彌補不足中提升學習的質量。

總而言之，在小學體育學科的教學中實施個性化的教育指導，并不是三兩節課的簡單教育就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的體育運動教學中，教師也應當繼續展開針對性的教育指導，探索個性化的教育教學策略，在提升教育精準性中展開品質教育。

參考文獻：

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