試論如何開展小學高段數學教學

胡勇

摘 要：數學是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎學科，學生通過有效的數學學習能夠獲取基礎知識、實現思維能力、探究能力和綜合素養的提升。小學高段是學生學習數學最為關鍵的時期，只有做好小學高段數學教學工作，才能保證學生學習的有效性，展現出數學的教育功能和積極作用。基于上述背景，本文將結合現實教學經驗，以現代教育教學理論為依據，從充分了解學生個性、組織學生小組討論和運用信息技術手段三方面出發，系統地分析組織開展小學高段數學教學的科學方法和有效策略。

關鍵詞：小學;高段;數學教學;策略

受應試教育等傳統觀念的影響，過去很多小學數學教師都過于關注學生學習成績的提升，一味地采用灌輸式的教學方法，導致學生只能被動地學習，整個小學數學教學效率低、效果差，更不用說促進學生學習和能力的全面發展了。那么，應該如何提升小學數學高段數學教學的有效性呢？作為小學數學教師，我們既應該摒棄落后的觀念，樹立科學的思想，又應當結合小學高段數學知識結構和學生身心發展狀況，來探索創新且先進的教學方法，以促進數學教學的革新升級，收獲理想的教學效果。

一、充分了解學生個性，做到因材施教

每個學生都是獨立的個體，因而存在著不同的個性，只有基于這種差異和不同來組織、開展數學教學，才能更好地滿足學生的學習、發展需求。因此，小學數學教師需要采用平易近人的方式，來全面、充分地了解每個學生的個性、愛好、需求、學習水平等等，在此基礎上將全班學生分成優、中、差三個不同層次，進而制定層次化的教學目的，提出差異化的教學要求，實施多元化的教學方法，做到因材施教，促使每個學生都能有所學、有所獲。

例如，在教授《兩位數除以一位數的除法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握兩位數除以一位數的計算方法，但在小學階段，學生們的思維存在差異，如果教師一味注重知識的傳輸，而忽視學生們的學習體驗，那么將會導致學生們思維禁錮，導致學生們學習效率下降。因此，筆者在教學過程中，會提前了解學生們的學情，然后根據學生們的學情制定相應的教案，并組織學生們進行學習活動，幫助學生們更好地掌握本節課程的內容。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過充分了解學生個性，做到因材施教，提高了學生的學習效率。

二、組織學生小組討論，實現合作探究

合作是一種比知識更為重要的能力，是學生適應未來社會發展需求所必須要具備的素養，而小組討論的組織開展能夠強化師生、生生間的溝通交流，促進學生合作能力的形成。因此，小學數學教師應該積極改變傳統的授課形式，優化學生間個體競爭、相互分離的關系，嘗試將學生科學劃分為4～6人一組的學習小組，隨后再鼓勵并引導學生主動以小組為單位，展開對某個問題或者知識點的溝通、討論、互動與交流，實現合作探究和思維發散，提升教學的有效性。

例如，在教授《小數乘法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握小數乘法的計算方法，為了進一步加深學生們的學習，筆者為學生們開展了小組討論活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過任務來引導學生們的探究方向。然后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們發揮主體地位，將本節課程的內容進行深入討論與分析。經過學生們的討論與分析后，各小組得出結論，這時，筆者再讓學生們回答問題。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織學生小組討論，實現合作探究，增強了學生的合作意識。

三、運用信息技術手段，提升教學實效

信息技術手段的應用和普及，能夠促進并實現課堂教學容量的拓展，實現知識呈現方式的革新，成為促進教學實效提升的動力和支撐。因此，小學數學教師應該提高對信息技術手段的關注和重視，不斷提升自身的信息技能與教學技巧，從而可以在實際教學過程中運用多媒體等技術手段，將數學知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現出來，讓知識變得更為生動、鮮活，營造直觀形象的教學情境，優化學生感性認識，促使學生建立起抽象思維和形象思維間的關聯，加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《長方體和正方體》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的空間局限性，這也是學生們第一次接觸立體圖形，為了加快學生們的理解速度，筆者結合信息技術展開教學。首先，筆者利用信息技術展示了幾組立體圖形，讓學生們初步認識立體圖形的結構，然后，筆者再帶領學生們根據圖形進行深入的分析。這樣，筆者通過運用信息技術手段，提升了教學的實效。

總而言之，怎樣做好教學工作是廣大教師一直以來都在追尋的目標，同時這也是新課程改革背景下需要解決的重要問題。因此，小學數學教師必須要在今后的教學實踐過程中努力跳出傳統觀念和教學誤區，在小學高段學生認知和思維發展水平基礎上，來實現充分了解學生個性、組織學生小組討論和運用信息技術手段等策略的運用，進而讓小學高段數學教學更加高質量、高效率。

參考文獻：

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