關于小學數學高年級教學提問有效性的策略分析

聶春華

摘 ?要：提問是教學的主要方式和手段，提升提問的有效性，可以更好地引領學生的思路，并且教師可以根據學生對問題的回答情況來判斷學生對知識的理解和掌握情況。由此可見，提問具有十分重要的作用。尤其在小學高年級數學教學中，教師應注重提升提問的有效性，促使學生跟隨教師的教學進度思考，加深對所學知識的理解。

關鍵詞：小學數學;高年級;提問教學;有效性

一、影響提問有效性的原因分析

提問是教師的行為，回答問題是學生的行為，通過一問一答，可以增加師生互動，并且教師能夠結合學生的回答情況來判斷學生對知識的掌握程度。但是教師的提問往往缺乏全面性，只能涉及到一個或者少數的知識點，無法對其他方面知識進行考核，進而使得教師不能全面了解學生的學習狀況，給教學帶來不利影響。除此之外，教師的提問往往難以把控問題的難度，如果提問過于簡單，學生很容易便能得出答案，不能起到引導學生思考的作用，進而也喪失了提問的效果;如果教師的提問過難，學生難以給出正確答案，這會傷害學生的信心，讓學生產生挫敗感，甚至會影響學生學習的積極性。最后，部分教師的提問缺乏啟發性，提問的目的在于引導學生思考，但有的教師所提問題往往只是對教材習題進行轉述，導致問題缺乏啟發性。

二、小學數學高年級數學提問有效性的策略

（一）提問要有目的性

提問的作用在于引導學生進行思考，讓學生按照教師的節奏進行學習，最終，提問要為教學服務。因此，提問要有目的性，同時提問也要有針對性，教師要結合具體的知識點進行提問，通過問題引導學生回顧以前學過的知識，并積極思考新知識。用問題來貫穿新舊知識，實現新舊知識的過渡。例如，教師在講解《小數加法和減法》時，教師可以這樣提問：“請同學們結合以前學習過的整數加法和減法，思考小數的加法和減法?！痹谶@樣問題的引導下，學生可以回顧之前學過的知識，并應用以前所學的知識來推導新知識。提出這一問題，其目的在于引導學生思考小數加法和減法的計算方法，同時又給學生的推導提供了依據，即結合整數加法和減法。通過這樣的提問方式，要比教師直接將解小數的加法和減法效果更好，同時，學生通過思考，能夠加深對所學知識的理解和印象。

（二）結合現實生活進行提問

教師進行提問，要注重問題與現實生活的聯系，帶個學生更多的熟悉感，這樣學生才會更加愿意思考，更加愿意回答教師的問題。教師可以將生活中的例子用于提問之中，這樣可以讓學生直接應用所學知識解決生活中的問題，讓學生認識到數學知識在現實生活中的應用。例如，教師在講解《圓;圓的認識》時，可以先向學生提問：“同學們想一想，在生活中有哪些常見的圓？誰能舉出相應的例子？”學生經過思考，可以列舉出很多例子，比如，光盤、圓桌、輪胎、時鐘以及人們常吃的披薩等，這些都是生活中常見的圓形事物。接下來，教師可以結合輪胎來講解一下為什么汽車輪子是圓形的，進而引出圓形的特點。這樣的教學，可以使知識的過渡十分自然，學生也更加容易接受。同時也可以幫助學生認識到圓形在現實生活中的應用，真正實現學以致用。除此之外，在講解這部分知識時，教師還可以向學生講解祖沖之的故事，讓學生了解祖沖之對數學知識做出的貢獻，然后向學生提問：“誰知道祖沖之生活在哪個朝代？”學生結合所學的歷史知識，可以回答出其生活在南北朝時期。然后教師可以繼續提問：“祖沖之在數學方面做出的最主要貢獻是什么？”學生可以回答出是圓周率。最后，教師再結合祖沖之生活的時代背景與現實進行對比，這樣可以使學生認識到祖沖之的才智與努力，進而會激發學生的學習意識，促使學生更加努力的學習。

（三）把握時機適時提問

提問需要把握時機，要在恰當的時間提出恰當的問題，這樣才能提升提問的有效性。小學數學課堂教學時間有限，要想在有限的時間內教授更多的知識，也需要教師把握時機適時提問。提問可以使學生產生疑問，并且激發學生的求知欲望，教師可以針對教學中的重點難點巧妙的設置問題，并在恰當的時機進行提問。例如，教師在講解《圓的認識》時，在講解到圓的面積時，可以向學生提出這樣的問題：“請同學們想一想，要想給學校的操場鋪上草坪，需要多少草坪呢？怎樣才能計算出所需草坪的面積呢？”在這道題目中，草坪的面積便是操場的面積，計算草坪的面積便需要應用到圓的面積計算公式。學生沒有學習過圓形面積公式，顯然難以找出計算方法，不能給出正確答案，此時教師再引入圓形面積公式，能夠使學生產生茅塞頓開之感，并且會牢牢記住這一知識點。

結束語：提升提問的有效性，可以更好地為數學教學服務。提升提問的有效性，需要教師適時提問，并且要提升問題的趣味性，引導學生進行思考。

參考文獻：

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