《背影》以讀促寫教學探究

張宇欣

摘? ? 要： 讀寫結合是當前語文課程所倡導的教學活動。以讀促寫是讀寫結合的一大重要板塊。聚焦教材中的選文，其中不乏文質兼美的經典作品可以為學生提供豐富的寫作指導。語文教材中的選文總是從閱讀的角度進行教學，忽視其寫作教學的意義。朱自清的《背影》作為初中語文教材的經典選文是以讀促寫教學的優質范例。其寫作角度、情感抒發、遣詞造句和結構章法等都是初中生寫作學習的典范。

關鍵詞： 以讀促寫? ? 《背影》? ? 寫作

閱讀教學和寫作教學在課堂教學過程中通常是兩個割裂的部分，教師依據教材選文教學時往往關注到其對于閱讀教學的價值，卻忽視其對于寫作教學的價值。無論是教師教學還是學術研究，對教材選文的閱讀教學方面的研究不計其數，立足于寫作方面的研究卻寥寥無幾。語文課程一直重視將學生從“述而不作”培養為“述而能作”。《義務教育課程標準》強調：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”事實上，語文教材中所選編的很多經典作品對于學生的寫作具有更成熟的指導作用。

無論是哪一版的初中教材，朱自清的《背影》都是選文中歷久彌新的經典。這篇文質兼美的經典散文不僅是朱自清對父親的感情自然流露，而且蘊含著巧妙的筆法和深刻的推敲。作者在《寫作雜談》中對《背影》的寫作這樣說明：似乎只有《背影》是“情感的自然流露”，但也不盡然。也就是說，除了“情感的自然流露”外，《背影》的成文也受“平日的訓練”影響，“控制文字”的技巧和章法依然是這篇經典文學作品的必要因素。這篇經典散文作為初中語文教材選文中的常青藤，在思想內容和寫作章法都適合初中生解讀和學習。7—9年級學段的學生在寫作中正是要培養多角度地觀察并發現多姿多彩的生活，提高表達能力并力求更富創意。朱自清先生的《背影》無論是從寫作角度、情感抒發、語言運用還是構架結構方面都為當下的初中生寫作提供了示范，甚至打開了一扇新的大門。

在閱讀教學時，《背影》一文未嘗不是一篇優質的寫作教學范文，《背影》的寫作教學未嘗不是教材選文中以讀促寫的教學范例。

一、觀察入微，角度新穎

沒有話題可寫，內容空洞單一是學生寫作時經常出現的問題。一些學生總是依賴所謂的萬能模板，試圖填補素材匱乏的空白。一個故事即使不合情理也被牽強附會地一寫再寫，甚至為了迎合作文要求編造事件。固化思維致使學生將寫作要求同寫作素材規定為一一對應關系，例如親情與母愛、最有意義與助人為樂等，難以突破程式化素材的屏障就接受不到新鮮的靈感。出現問題的主要原因并不是學生沒有生活，而是沒有細致地觀察生活，挖掘新鮮事物，為作文尋找話題。究其根本解決方式：體察入微，拓寬視野，并選取合適的切入點。

當今初中生記敘文寫作時進行素材的收集，就是缺乏“定位美的眼睛”。定位不準是主要問題：無法在素材庫中為作文要求定位合適的素材;難以為難得的素材尋求合適的寫作角度。《背影》一文在構思立意上給予學生寫作一個創新點。當有關親情的作文都千篇一律地從母愛的偉大入手時，朱自清的《背影》從“為父愛發聲”的寫作角度打開了新的視野。將朱自清筆下的父愛與學生自己的生活相觀照，共鳴就會產生，學生會發現自己的生活中還有更多沉默的愛值得被關注，還有無言的人物形象需要重新感受和認識。

更巧妙的是，作者避開了人物描寫慣常的肖像描寫、神態描寫等從人物正面入手的描寫，而是將目光轉向父親的身后，用簡單樸素的背影訴說復雜深刻的情感。為了在作文中展現親情的偉大，學生不惜為自己文中的母親的面龐寫滿皺紋和蒼老，再運用雷同的語句進行描述，作文不免味同嚼蠟。朱自清將父親的背影立為文章的主題，拋開無盡的正面描寫，從“背影”這一主題單刀直入“我最不能忘記的是他的背影”，給讀倦了人物肖像描寫類文章的讀者耳目一新之感，同時也為學生對人物描寫的切入點開辟了新的思路。“背影”作為中心選材是一個較小的切入點，這樣小切入點的角度進行寫作卻是言近意遠。由“背影”為中心馳騁筆墨，詳寫了車站送別的場景，這個切入點正是父愛的集中體現，也是父子之愛連接的交匯點。

《背影》一文角度的選取對學生寫人記事有兩點啟示：一是生活中在觀察無言的人物之時需用心留意，仔細觀察人物獨有的特征;二是在較短的篇幅中更好地寫人記事，應選取較小的切入點，以便圍繞它展開文章、表情達意。

二、體驗獨特，情感真實

寫作情感缺失、單一是中學生寫作面臨的困境之一。寫作是學生個性化的活動，《課程標準》明確指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。當下中學生的寫作思維和情感體驗是不對等的。生活中所獲得的獨特情感體驗并不能透過文字表達出來，“范文式”的寫作思路讓所有學生向著同一個角度進發，這個角度來自于別人的經歷，并非學生在心靈深處挖掘出的深情，未免情感蒼白、無病呻吟。《背影》為學生的情感抒寫開拓了新的思路。

部編本教材在《背影》一課的預習提示中提到：這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代讀者。這篇文章的動人之處就在于作者所表達的情感的真摯，足以引起學生的共鳴。《背影》一文蘊藏著父子之前的深情，既包含了父親對兒子從言語和行為上的深沉的愛的流露，又包含了兒子對父親的愧疚、理解、懷念之愛。這兩份互相的愛的呈現卻是錯位的。父親在竭盡全力地讀出自己的一切時兒子并不能體會，甚至生發出的是不屑一顧和嗤之以鼻。當父親的一封“求和之信”試圖打破僵局事，兒子對曾經父愛的表露開始回憶，心頭一震之際，悔不當初，心頭愧疚油然而生。整篇文章中以父愛為情感表達中心，“我”對父親的情感變化成為凸顯父愛最重要的情感底色。

相較于假大空、千篇一律的情感表達，《背影》一文所抒發的情感普遍卻不普通，共性中蘊含著個性。這樣“誤解后理解、傷害后深情”的情感關系時時處處發生在身邊，是人們都感受過的，卻又極易被大家忽視，很少有人捕捉到。學生對寫作要求的解讀總是被限制在思維定式中。就親情而言，學生常常難以跳脫“無私奉獻”“歡樂和睦”的條條框框，忽視了沖突也是親情中的常態。初中生正處于青春期，與父母的隔閡正是他們正在經歷并且受到困擾的難題。

《背影》一文是“朱先生的生命體驗和當代中學生的生命困惑之間的聯結點”[1]。朱自清父子感情的變化與當今時代的父母子女的關系有著跨時代的重合，父親把“那年已二十歲”的“我”關心備至，而“我”卻“聰明過分”地嘲笑父親“說話不大漂亮”“迂”。當“我”終于看到父親“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”艱難地爬月臺買橘子時，情感驟變，“我”偷偷地落下淚來。文章正是由父與子之間的隔閡為發端，最后以作者在父親的信前潸然淚下，了解父親的用心良苦為終。初中生在透過朱自清的情感體驗反觀自己與父母的情感，不僅為自己的寫作素材和視角找到新的突破口，更重要的是在寫作過程中重新思考家庭關系，這是一種最真實的情感體悟。

三、筆法細膩，語用精巧

學會觀察新鮮事物，創新素材及構思是寫作的前期磨合階段，那么語言運用的恰如其分，文字表達的精巧豐富更是一個長期積累的過程。在寫作中，語言運用是作者思想的重要載體，文字表達的合適與否直接影響作者思想的傳達和讀者的審美接受效果。《義務教育課程標準》在對中學生寫作的要求中多次提到“選擇恰當的表達方式”“表達意圖明確”“文從字順”等字眼，著重強調了語言運用的重要性。當前中學生的寫作卻呈現言不盡意、詞不達意的狀態。一些學生如“茶壺里煮餃子”般無法將心之所想準確地用文字表達落實在文章中。表達單一，搭配隨意，加之各種寫作手法掌握得不夠熟練，讓作文顯得死板僵硬。在眾多教材選文中，不乏文采斐然、用詞錘煉的優秀作品，在進行閱讀學習的同時，這些作品對于學生寫作學習的參考價值甚至是模仿價值都是不容忽略的。

朱自清的《背影》雖為一篇抒情散文，但在展現父愛的文字中極盡筆墨描寫。讓讀者透過一位樸實寡言的父親卻看到了深刻而厚重的父愛。中學生通過品析朱自清經過打磨的文字，不難看出語言運用在描寫中的重要作用，同時也能夠通過經典文學作品逐漸積累更準確精巧的語言文字，在嘗試運用的過程中循序漸進地提高語言表達能力和技巧。

《背影》中情節的高潮向來都是教師課堂閱讀教學的重點，更是學生寫作中語言運用借鑒的模范。其中通過豐富的細節描寫，作者將父親爬月臺的背影展現得淋漓盡致，讓一個樸實無華卻愛兒心切的父親躍然紙上。朱自清用寥寥數筆將有著“肥胖的身子”的，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布袍”的父親帶到了作者眼前，父親的體態、衣著無一不透露著質樸淳厚的特征。值得注意的細節是，父親衣著的整體色調是深沉的暗色系，這不僅是為了展現其人物特征，還蘊藏著更深刻的意蘊。沿著顏色的脈絡文本細讀，會發現“朱紅的橘子”和父親身著的顏色形成了鮮明的對比。可見，作者之所以在畫面中構建如此強烈的色彩反差，不僅單純為了形成色彩審美，更是將“橘子”以獨特的顏色凸顯出來。運用外在的色彩描寫揭示了作者的心理活動：橘子之于作者是刺眼的，那深沉而努力的身影刺痛著作者的心。父親的愛讓他出乎意料，相較之下，自己的“聰明過分”變得羞愧萬分。這種通過外在描寫展現心理活動的方式是值得中學生在寫人記事時嘗試運用的。同時，父親買橘的背影在作者的筆下一系列的動作真實貼切地浮現在眼前，父親笨拙而又努力的動作細節都清晰而連貫。“走”“探身”“穿過”“爬上”“攀著”“縮”“微傾”等動作描寫不是綺麗語言的簡單堆砌，“蹣跚地”“慢慢”“兩手”“兩腳”“向上”“向左”等動詞前形象的副詞更顯得人物鮮活生動，平實的白描卻猶見文字的錘煉。

除了望父買橘的片段外，文章在高潮前還對父親無微不至的關懷做了鋪墊。對我的關照“他再三囑咐茶房，甚是仔細”，在上車前，父親“忙著”看行李，“忙著”講價錢，“囑”我要小心，又“囑托”茶房多照應[2]。連用幾個“忙著”“囑托”讓父親關切作者的形象飽滿起來。無論是細節描寫的精巧，還是筆法處理上的細膩都是中學生在寫作時應當學習并具備的技能。

四、章法獨到，結構恰當

章法結構是一篇文章的支架。合理的章法結構會為一篇平淡無奇的文章增色不少，對于內容豐滿的作品更是如虎添翼。課標和考試大綱中對初中生寫作明確提出“合理安排內容的先后和詳略”“條理清楚地表達自己的意思”的重要性。結構散亂、無條理卻是初中生記事類作文的通病。敘事不分主次，事件架構簡單堆砌致使作文似流水賬，令讀者毫無閱讀興趣。單一的平鋪直敘不再能滿足初中生的寫作學習，合理的結構排布不僅能更有效地讓讀者理解作者的情感表達，還能增添閱讀期待。朱自清的《背影》在章法和結構上都運用和排布得恰到好處，是初中生以讀促寫教學是典型的范例。

《背影》一文以父親的背影作為文章的主題展現含蓄的父愛。文章開篇即開始回憶與父親背影相關的一件小事，作者的情感隨父親的關愛漸趨深刻。文章以第一人稱的視角描述了對于父親的感情，作者的四次落淚作為情感線索貫穿全文，分別是：懷想祖母，傷心落淚→望父買橘，感動落淚→望父離開，離別落淚→讀信思父，思念落淚。其中后三次落淚表現了作者對父親情感的遞進。這種情感遞進看似是順承的關系，整篇文章看起來平淡而樸實，實則事件表面的連續性暗含波折。“我”對父親的情感是從拒絕與不屑開始的，在望父買橘的高潮中作者終于感受到父親的良苦用心，卻也偷偷落淚感動。在父愛的感化下“我”的急劇的情感轉折更顯父愛的深刻。這種獨具匠心的謀篇布局既使作者的內心情感更為突出地表達，又使讀者在情節的高潮與作者一同體會父愛的深刻。初中生在寫作訓練時可以嘗試為敘事類作文埋下一條線索，讓文章的脈絡更加清晰的同時也學會安排跌宕的情節。

學生的習作總是為贊美某些人事物就“一夸到底”。作者對父親的描寫巧用了欲揚先抑的寫作手法。“說話不大漂亮”“迂”讓作者認為父親可笑，甚至爬月臺時的笨拙也是對父親負面的描寫，但話鋒一轉，父親對“我”和兒子的關切和惦念，為家中光景的打拼卻更顯父親平凡中的偉大。結構格局的安排獨特還體現在詳略結合的注重，略寫了事件背景進行鋪墊，詳細描述了場景、人物。這些結構的安排，格局的擺布都是名家之作之所以行云流水、扣人心弦的重要原因。中學生將經典作品中解讀出的章法合理運用到寫作實踐中來格物致知，不僅有利于作文品質的提升，更有助于寫作能力的有效提高。

朱自清的《背影》一文無論是形式還是內容都耐人尋味，是一篇“以讀促寫”的優秀范本。發掘語文教材選文中的寫作指導價值，是對“以讀促寫”的有力踐行。這不僅能讓學生在名家經典作品中獲得更加精良的寫作指導，還能更加高效地進行語文知識的學習和語文能力的提高。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010：212.

[2]余應潮.這樣教語文——余應潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012：4.